寧夏吳忠市第三中學(xué) 寧 峰

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

寧夏吳忠市第三中學(xué) 寧 峰

我們的學(xué)生在常規(guī)計(jì)算題、簡(jiǎn)單問(wèn)題解決上表現(xiàn)較好，在解決復(fù)雜問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造性上的能力比較薄弱。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題解決是課堂教學(xué)的核心，但是部分老師并沒(méi)有意識(shí)到有效情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂的重要性，不能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知以及生活的有效問(wèn)題。因此，我認(rèn)為要從課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的有效情景問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，這樣會(huì)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，都有著極其重要的作用。

問(wèn)題 數(shù)學(xué) 教學(xué) 作用

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本模式是“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)——高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用，枯燥乏味，學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有畏難情緒，一提“數(shù)學(xué)”，大部分學(xué)生都敬而遠(yuǎn)之。如何把學(xué)生吸引到課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)好課，導(dǎo)入是重要一環(huán)，它能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要重視有效情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣味的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情，學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣。面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有趣味性的問(wèn)題情景，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣而快樂(lè)的事情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，去探究，去實(shí)踐，去應(yīng)用，起到數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍的良好效果。

心理學(xué)研究表明，興趣是求知的最大驅(qū)策力，只要引起學(xué)生的興趣，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，手握這把金鑰匙，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去開(kāi)啟智慧之門(mén)。利用游戲?qū)虢虒W(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活中的情景問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景……”。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！敝赋隽藬?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向選取合理的情景素材，創(chuàng)設(shè)生活中的情景問(wèn)題是有效的方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，數(shù)學(xué)與生活有密切的關(guān)系。所以，貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，更好地提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有過(guò)的經(jīng)歷類(lèi)似的情景問(wèn)題，體會(huì)類(lèi)比的作用

類(lèi)比引入是通過(guò)比較兩個(gè)或兩類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性來(lái)引入新課的方法。如果學(xué)生對(duì)已知生活中的某些對(duì)象比較熟悉，那么相類(lèi)似的數(shù)學(xué)對(duì)象通過(guò)與他們已有的生活中的對(duì)象類(lèi)比，這樣的引入就比較自然。所以創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)符合生活場(chǎng)景，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征，所以，選取情境素材的恰當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生具有直接的影響。

在初中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，很多知識(shí)的聯(lián)系是非常緊密的，研究的方法也相同。運(yùn)用類(lèi)比的方法導(dǎo)入新課，必然會(huì)使學(xué)生從中學(xué)到運(yùn)用類(lèi)比的思維方法去猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，并且體驗(yàn)由此帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)探究性的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”，創(chuàng)設(shè)探究性的情景問(wèn)題是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該在每節(jié)課一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提出一些疑問(wèn)，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。

五、創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁——情境，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，再好的情景問(wèn)題也應(yīng)該是為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該在一定教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的而設(shè)計(jì)的，努力創(chuàng)設(shè)“合適的”情境，讓情境多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”。

總之，情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中因具體教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，新課情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有固定的模式，只要善于研究教材特點(diǎn)，捕捉重點(diǎn)，以景引人，以情感人，以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就能使情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益的重要一環(huán)。

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版).北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2012年1月

[2]義務(wù)教育教科書(shū)初中數(shù)學(xué)（2013年版）.人民教育出版社.2013年6月

[3]姚靜.情境問(wèn)題教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的作用研究[D].華東師范大學(xué).2003年

[4]王淼.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)置[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版).2005 年06期