曾玉萍

（廣西橫縣職教中心 廣西橫縣 530300）

中職班級(jí)自主管理問題及對(duì)策研究

曾玉萍

（廣西橫縣職教中心 廣西橫縣 530300）

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的前提就是班級(jí)集體具有一定程度的自主管理意識(shí)。目前我國很多中職學(xué)校班級(jí)并不能對(duì)班集體進(jìn)行較好的管理，一部分原因在于班主任的管理意識(shí)不強(qiáng)，沒有對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的管理要求，另一方面的原因則很大程度上歸咎于學(xué)校沒有制定明確的管理規(guī)定，導(dǎo)致班級(jí)自主管理存在缺陷。本文主要就中職班級(jí)自主管理中存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且對(duì)提升班級(jí)自主管理的措施進(jìn)行分析。

中職班級(jí) 自主管理 問題及對(duì)策

在新課程不斷改革的過程中，很多學(xué)校都對(duì)班級(jí)和學(xué)生提出了一定的管理要求，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，班級(jí)自主管理還是一直得不到改善。學(xué)生一直都把自己當(dāng)做班級(jí)管理的被動(dòng)者，沒有主動(dòng)參與到管理過程中，從而不能發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用。中職學(xué)校在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，其管理模式會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容以及形式的改變而改變，這就使得學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理的難度加大，因此，中職學(xué)校班主任以及學(xué)生更應(yīng)該配合學(xué)校教學(xué)，并且做好自主管理。[1]

一、班級(jí)自主管理的意義

中職階段的學(xué)生一般都形成了一定的自主管理意識(shí)，只是沒有達(dá)到比較嚴(yán)格的要求。在對(duì)中職班級(jí)進(jìn)行自主管理的過程中，學(xué)生本身既是被管理者，同時(shí)也要參與到管理過程中，成為管理工作的一部分。學(xué)生通過在管理過程中形成的自主意識(shí)能夠提升其在學(xué)習(xí)以及生活過程中的自律性，并且能夠通過對(duì)管理制度的了解，明確自身的職責(zé)，還可以使得學(xué)生形成正確的法制觀念意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升有很大的促進(jìn)作用。[2]

二、當(dāng)前中職班級(jí)自主管理過程中存在的問題

1．班主任的管理意識(shí)不強(qiáng)

中職班級(jí)的自主管理在很大程度上與班主任有直接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要受到班主任一定強(qiáng)度的管理，但是目前我國中職學(xué)校中的學(xué)生經(jīng)常都會(huì)不服從班主任的管理，就算校風(fēng)較好的學(xué)校，也會(huì)出現(xiàn)部分特殊的學(xué)生影響學(xué)校的整體建設(shè)。歸根結(jié)底，班級(jí)管理應(yīng)該是由班主任進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的，但是學(xué)生也應(yīng)該成為管理者中的一部分，很多中職學(xué)校的班主任經(jīng)常對(duì)學(xué)生采取“放養(yǎng)模式”，其管理意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題班主任會(huì)第一時(shí)間幫助其解決，而不是讓學(xué)生自己先進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴班主任，從而使得班級(jí)自主管理沒有明顯的作用。[3]

2．中職班級(jí)的管理比較松散

很多學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初衷就是認(rèn)為這類學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不會(huì)太嚴(yán)格，從實(shí)際角度看，促使學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因就是中職班級(jí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中過于松散，沒有將學(xué)生進(jìn)行集中管理，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊，不能較好地開展教學(xué)活動(dòng)。很多中職學(xué)校班主任將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不如意的學(xué)生進(jìn)行分批管理，甚至可以說班主任幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生采取相關(guān)的管理措施，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，班主任又會(huì)覺得對(duì)其進(jìn)行管理也沒有實(shí)際意義，這種具有較大偏差的想法使得班級(jí)管理及其松散，從而不能對(duì)其進(jìn)行較好的管理。

3．學(xué)生的自我管理能力存在缺陷

一般來說，中職學(xué)校的學(xué)生都會(huì)對(duì)很多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情表現(xiàn)出較大的興趣，而對(duì)于真正需要進(jìn)行管理的事務(wù)則缺乏一定的能力。目前，中職學(xué)生普遍不太愛學(xué)習(xí)，不會(huì)將太多精力放在學(xué)習(xí)上面，并且其自律性不強(qiáng)，導(dǎo)致其中職班級(jí)的自主管理存在較大的問題，并且長(zhǎng)久以來得不到提高。

4．沒有明確的班級(jí)管理制度

中職班級(jí)的自主管理應(yīng)該是建立在班級(jí)管理制度之上的，但是目前我國很多中職學(xué)校都注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升，并且班主任致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，很少會(huì)針對(duì)班級(jí)管理制定相關(guān)的制度。班級(jí)管理制度的缺失很容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不能使其形成自主管理意識(shí)。

三、促進(jìn)中職班級(jí)自主管理的對(duì)策

1．促進(jìn)班主任自主管理理念的形成以及更新

對(duì)中職班級(jí)實(shí)行自主管理模式就需要先促進(jìn)班主任自主管理理念的形成以及更新，只有先讓班主任形成正確的管理意識(shí)才能使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并且采取相關(guān)措施使得學(xué)生參與到管理過程中。中職班級(jí)班主任要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)班級(jí)管理意識(shí)，改變管理形式，讓學(xué)生愿意配合老師的工作。班主任要對(duì)針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)制定針對(duì)性的管理方案，并且鼓勵(lì)學(xué)生一同參與管理，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主管理的要求，并且提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和管理能力。

2．制定合理的自主管理目標(biāo)

中職學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是有一定的針對(duì)性的，這類學(xué)校的學(xué)生都是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的。學(xué)校進(jìn)行班級(jí)管理的過程中可以根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)制定相關(guān)的管理目標(biāo)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生和班級(jí)制定不同方向和切入點(diǎn)的管理值制度和方針。由于中職班級(jí)教學(xué)都是就有較強(qiáng)的專業(yè)性的，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)制定合理的管理目標(biāo)，并且對(duì)班主任和學(xué)生提出一定程度的要求，從而使得班級(jí)管理發(fā)揮出實(shí)際效用。

3．創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班級(jí)管理與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍有一定程度的關(guān)系，要對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理就需要對(duì)作為班級(jí)主體的學(xué)生采取相關(guān)的措施。教師要與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的困難，使得學(xué)生能夠及時(shí)解決自己的難題。教師可以建立不同指向性的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生通過闡述自己不同意見不同看法的方式進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，從而活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)的形成。

4．從實(shí)際出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力

要增強(qiáng)學(xué)生的管理能力就需要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)管理決策，才能使其真正了解自主管理的內(nèi)涵和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常換位思考，讓自己站在班主任的管理立場(chǎng)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為，從而理解班級(jí)管理地實(shí)際作用。為了從實(shí)際意義上增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，班主任可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班級(jí)管理小組長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的管理使命感，從而使其對(duì)班級(jí)自主管理有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

中職班級(jí)的自主管理與班主任以及學(xué)生的共同努力是分不開的，在管理過程中班主任要對(duì)學(xué)生提出合理的要求，并且根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定針對(duì)性的管理制度以及模式，從而增強(qiáng)自主管理的實(shí)際作效用。

[1] 劉曉斌.中職班級(jí)自主管理問題及對(duì)策研究[J].亞太教育，2015（29）

[2] 車衛(wèi)星.高中班級(jí)自主管理問題及對(duì)策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（17）

[3] 房萍.對(duì)中職生班級(jí)自主管理相關(guān)問題的分析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014（12）