李　冬

(上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校，上海 200333)

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基于本土自然環(huán)境的小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)初探

李冬

(上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校，上海 200333)

摘要：小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)是學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)知識有效結(jié)合的紐帶，文章從充分利用本土自然環(huán)境資源出發(fā)，以探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，研究小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)資源開發(fā)和探究學(xué)習(xí)活動。提出本土自然環(huán)境資源可以作為國家課程實(shí)施的重要資源，以豐富教材內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)；本土自然環(huán)境資源還能打破書本教學(xué)的局限性，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)場景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：本土自然環(huán)境資源；小學(xué)自然科學(xué)；課程資源開發(fā)

在學(xué)習(xí)化社會中，不再把以學(xué)校制度為中心的教育部門與非教育部門截然分開，學(xué)校不再是社會中的一座“孤島”，而是學(xué)習(xí)社會的重要組成部分。小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為學(xué)生的生活環(huán)境和知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合的紐帶，既使自然課程與學(xué)生生活和社會保持密切聯(lián)系，又使各類教育資源成為學(xué)生個人發(fā)展的“活的源頭”。

對小學(xué)自然學(xué)科而言，指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識自然界、了解自然是其必然的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，《自然教學(xué)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”學(xué)校、家庭及社區(qū)環(huán)境中有著豐富的本土自然資源，合理有效地利用這些教育資源，有利于拓展科學(xué)教育的空間、豐富教育方法、形式和手段，使它們協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極有效的影響。

然而，長期以來小學(xué)自然科學(xué)教育在這方面存在內(nèi)容缺失、教師教學(xué)無從著手的問題。本文試從如何充分利用本土自然環(huán)境資源，以探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)研究小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源開發(fā)和探究型學(xué)習(xí)活動。

一、本土自然環(huán)境資源概念的界定

本土自然環(huán)境教育資源包括兩層意思：一是指現(xiàn)實(shí)生活中本土的自然環(huán)境，即指學(xué)校所處的這一大的自然環(huán)境，學(xué)校里的自然角、草坪、種植園、學(xué)校旁的小河以及學(xué)生置身其中的自然人文環(huán)境，都可以成為教育資源的開發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為教育應(yīng)立足實(shí)際，給學(xué)生提供真實(shí)的、豐富多彩的自然環(huán)境，這些環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源；二是指教育方法本土化、自然化，即深入現(xiàn)場和情境，給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們與豐富的本土自然環(huán)境材料直接互動，自由表達(dá)他們對世界的認(rèn)識。

二、本土自然環(huán)境資源與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系

1.資源的多樣性與主題探究學(xué)習(xí)

在利用身邊的自然資源的時候，水、動物、植物不可避免地成為學(xué)校自然課程關(guān)注的主題。為此在進(jìn)行自然課程開發(fā)的同時，我們充分關(guān)注了校園邊上的小河這一資源的綜合性，從多角度構(gòu)建了“關(guān)注小河，保護(hù)水資源”這樣一個集五大領(lǐng)域于一體的綜合性的環(huán)保主題教育，這其中既有科學(xué)領(lǐng)域的“有關(guān)水的特性、有趣的水”等知識性的了解，又有學(xué)生自發(fā)形成的對小河凈化系統(tǒng)的探究、對水生植物多樣性的研究等傾向于社會性領(lǐng)域的探索，同時還結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科開展自然觀察筆記的活動。在主題的實(shí)施中，從某一領(lǐng)域切入，尋求多個發(fā)展領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，使不同的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。構(gòu)建自然科學(xué)綜合主題教育的目的在于使學(xué)生能將平時的自然學(xué)科學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，豐富和拓展學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，充分挖掘、利用本土教育資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選取內(nèi)容，注重他們的經(jīng)驗(yàn)以及知識之間的相互聯(lián)系。

2.學(xué)科探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的本土化

上海屬于亞熱帶地區(qū)，四季分明，各種動植物的活動生長都明顯地隨著季節(jié)的變化而變化著?！蹲匀唤虒W(xué)綱要》明確指出課程內(nèi)容要適當(dāng)照顧季節(jié)性，這在季節(jié)特點(diǎn)顯著的上海地區(qū)就顯得格外重要。況且學(xué)校處于曹楊新村，這是一個有著60年歷史的工人新村，其地貌、交通、設(shè)施都別具風(fēng)格。核心地帶的蜿蜒小路風(fēng)景怡人，植物多樣，不同季節(jié)有著不同的風(fēng)貌。為此，自然教師充分挖掘本土資源，利用一條路周圍四季的景色為線索，讓低年級學(xué)生感受到季節(jié)的變化。通過這樣一種較為長期的觀察，學(xué)生的親歷性得到了很大的體現(xiàn)，對于他們觀察能力和積累能力的提升可謂大有裨益。從中我們也感受到真實(shí)、豐富、淳樸的自然環(huán)境是開展本土化教育的重要保障，家庭、社區(qū)、學(xué)校的人、事、物都是重要的教育資源。我們鼓勵教師到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然中特有的、感興趣的現(xiàn)象及事物，鼓勵學(xué)生對遇到的問題和感興趣的事物進(jìn)行大膽探索，在直接感知中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)實(shí)際生活、親身體驗(yàn)感受本土文化，形成科學(xué)探究的意識和氛圍。

3.學(xué)科學(xué)校資源的可視化

作為學(xué)校的重要科學(xué)教育資源之一，自然生物角是學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，它是我們隨手可取的教育資源，然而它應(yīng)有的作用卻沒有被充分利用起來。我們在立足本土資源選擇主題內(nèi)容時，把本土植物的種植活動作為自然學(xué)科的再設(shè)計(jì)主題的基礎(chǔ)。通過在校園內(nèi)種植一些常見的植物，讓教學(xué)和本土生活相結(jié)合，讓學(xué)生在種植過程中對自然角產(chǎn)生濃厚的興趣，并開始自主探索。此時便可利用這一有利的資源，進(jìn)一步支持、引發(fā)學(xué)生的探究活動。由于現(xiàn)行的自然課本中有一部分材料是難以在課堂中完全呈現(xiàn)的，比如植物的生長周期和動物的繁殖等內(nèi)容，這些內(nèi)容需要一個比較長的觀察期和一定的種植條件，為此我們在布置學(xué)校自然生物角的時候有意識地把課本知識和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相結(jié)合，有意識地整合教材中的內(nèi)容，把觀察重點(diǎn)放在了當(dāng)?shù)靥赜械闹参锖蛣游锷?。學(xué)生結(jié)合對身邊的自然生物角內(nèi)的植物和動物的觀察來體悟教材中的知識點(diǎn)。這樣一來就使課本知識與當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件結(jié)合起來了，既有利于學(xué)生更好地理解自然知識，又可以增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。

例如教學(xué)《植物的莖》一課，由于學(xué)校中纏繞莖的典型材料并不常見，恰好學(xué)校生物角種植了絲瓜和豌豆，它們都屬于同一類型的莖，為此我們只要把這些莖作為補(bǔ)充材料，運(yùn)用到教學(xué)之中，即可使教學(xué)設(shè)計(jì)更為貼近生活。通常由于教學(xué)選擇的內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)植根于學(xué)生周圍的生活環(huán)境，來源于學(xué)生的興趣，因此，能形成學(xué)生、教師、環(huán)境三方面有機(jī)互動：環(huán)境生成主題活動，環(huán)境又在活動中不斷發(fā)生著變化，促進(jìn)了學(xué)生知識掌握的牢固度和觀察的層次性發(fā)展。

三、開發(fā)本土自然環(huán)境資源，促進(jìn)小學(xué)自然科學(xué)課程校本化

課程實(shí)施的最高境界是讓學(xué)習(xí)者的生活與學(xué)習(xí)融為一體。言及于此，大部分的自然學(xué)科教師在課程教學(xué)過程中都很重視自然學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，但是新課程倡導(dǎo)自然學(xué)科應(yīng)該回歸生活、回歸社會，因此科學(xué)知識的應(yīng)用被視為科學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.66%的自然學(xué)科教師在教學(xué)過程中比較容易忽視將科學(xué)知識和社會生活進(jìn)行聯(lián)系，造成了所學(xué)知識內(nèi)容與本土環(huán)境相脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生自然脫離實(shí)際的錯覺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，不利于學(xué)生將科學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也不利于學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移。

可見雖然新課程理念已不斷深入人心，但是仍有部分教師忽視將小學(xué)科學(xué)課堂知識與本土日常生活環(huán)境、自然生物資源相結(jié)合。為此，如何進(jìn)一步開發(fā)本土自然環(huán)境資源以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

1.實(shí)現(xiàn)生活即課程

課程實(shí)施的最高境界是讓學(xué)習(xí)者生活與學(xué)習(xí)融為一體。言及于此，對于小學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。無論理論上、觀念上怎樣堅(jiān)定地認(rèn)同小學(xué)生校本課程與小學(xué)生的生活的關(guān)聯(lián)之重要，也不能保證小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中一定能切實(shí)感受到生活的樂趣，保證小學(xué)生真正在生活中萌發(fā)智慧和情感。要使生活真正起到促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的作用，不是讓小學(xué)生靜坐以待，而是引導(dǎo)小學(xué)生投入到本來就屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。我們堅(jiān)信，對于小學(xué)生而言，缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)幾乎是無效的學(xué)習(xí)。因此，我們充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的自然科學(xué)內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行“過濾、篩選”，這些內(nèi)容是以本土生活的邏輯組織起來的，是多樣化、感性化、趣味化的活動，從而形成主題網(wǎng)絡(luò)。

2.強(qiáng)化和豐富學(xué)科的整體性

生活化的學(xué)習(xí)有利于知識、經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的遷移，有利于提高學(xué)習(xí)的成效。從小學(xué)生的生活中挖掘的教育資源、主題活動來源于小學(xué)生生活的環(huán)境，能兼顧小學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，貼近小學(xué)生興趣，并具有時代性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在豐富的活動中，在真實(shí)的環(huán)境里去體驗(yàn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)、收獲、表達(dá)?；顒又袑W(xué)生的多種感官共同參與，每位學(xué)生對大自然充滿了好奇，探究過程中情感態(tài)度是積極主動的，思維是活躍的。小學(xué)生的探究活動是靈活的，也是有序的，他們會沿著他們自己創(chuàng)設(shè)的軌道一直運(yùn)行下去，關(guān)鍵是要提供給他們自主發(fā)展的環(huán)境。活動中，小學(xué)生自己試著確立主題，當(dāng)一個問題解決了，又會產(chǎn)生新的主題。小學(xué)生有充分自主的機(jī)會，應(yīng)使他們以自由的意愿去構(gòu)造他們認(rèn)為統(tǒng)一的價值和規(guī)律。同時，在與小學(xué)生分享探究的過程中，教師也在不斷地自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘，努力成為小學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、聆聽者，對小學(xué)生的言行進(jìn)行有目的觀察和了解，及時抓住小學(xué)生興趣所在，促進(jìn)小學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。

3.突出學(xué)習(xí)在生活環(huán)境中的浸潤，提升學(xué)校效能

走進(jìn)小學(xué)生世界，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣是教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)，同時，興趣和需求也是引發(fā)小學(xué)生自主探索的動力。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)浸潤于生活的角度來看待本土生物資源的整合作用，關(guān)心小學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是尤為重要的。在主題探究實(shí)踐中，由過去教師主導(dǎo)整個活動過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶蔀樾W(xué)生活動的合作伙伴、引導(dǎo)者和材料提供者，讓小學(xué)生成為活動的主體；從強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性到小學(xué)生的興趣需要與計(jì)劃性相結(jié)合；從固定的活動內(nèi)容到以小學(xué)生興趣為本開放的主題活動；從重知識傳授到重能力發(fā)展；從封閉式教育到走出小學(xué)校園，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源；從“牽著學(xué)生走”到“讓學(xué)生自由自主地走”等。

四、基于本土自然資源的探究學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

新的課程觀告訴我們：教育要向?qū)W生的生活世界回歸；教材不是唯一的課程資源，學(xué)生的生活以及社會也是課程資源。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，包括在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。所以我們在努力開發(fā)教學(xué)資源的同時，也在積極尋找可供課程資源開發(fā)的各種教學(xué)資源、工具和場所。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不同的地區(qū)使用同一套教材的情況普遍存在，教材中所涉及的自然教學(xué)資源不一定適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情。目前，本地區(qū)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的本土化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

其實(shí)，在我們身邊可供開發(fā)的自然科學(xué)教學(xué)資源極其豐富，如環(huán)境資源、動植物資源、科普設(shè)施資源等。學(xué)校可組織教師將這些資源進(jìn)行有效開發(fā)，從而促使教學(xué)資源更有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.引種本土植物，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)環(huán)境資源，進(jìn)行觀察實(shí)踐活動，營造探究學(xué)習(xí)資源

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔離開來?！庇纱丝磥?，建設(shè)一個讓學(xué)生進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的校園實(shí)踐基地是非常必要的。近年來我們依托社區(qū)優(yōu)良的居住環(huán)境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，并借助志愿活動，我們把種植實(shí)踐區(qū)分成12個種植箱，第一期分別種植了黃瓜、四季豆、薄荷、玉米、紫貝天葵等12種上海地區(qū)常見農(nóng)作物。以學(xué)期為周期輪換種植品種，并結(jié)合自然課程開展了有計(jì)劃的植物觀測活動。例如：我們結(jié)合一年級自然課中《認(rèn)識植物》一課，把學(xué)生帶到植物園中，讓他們?nèi)ビ^察各種植物“身體”的各個部分，研究不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子在大小、形狀、顏色等方面有哪些異同點(diǎn)，并讓他們按顏色、形態(tài)等外部特征給植物分類。通過實(shí)際觀察，學(xué)生不僅掌握了植物的外部形態(tài)和生長習(xí)性等方面的特征，分類能力也得到了培養(yǎng)。

又如五年級自然課中《植物的生命周期》一課，在課前可以讓學(xué)生收集植物的畫冊、圖片，在網(wǎng)上了解不同的植物種類，帶來自己喜歡的一些植物。課堂中教師有意識地將長周期活動結(jié)合自然觀察，讓學(xué)生將實(shí)踐動手與書本理論相結(jié)合，學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對他們提出的問題，教師讓他們進(jìn)行小組討論，然后教師點(diǎn)評的方法進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識對植物的繁殖生長周期作一個長時期的觀察和記錄。比如每人發(fā)一粒菠菜種子，請他們在校內(nèi)指定區(qū)域種下種子，在短短3個月中就經(jīng)歷了菠菜的繁殖周期，讓學(xué)生有了一個比較直觀的認(rèn)識，使他們充分認(rèn)識到了植物的生長過程。通過種植也間接教育了他們“要珍惜食物，因?yàn)槭澄飦碇灰住钡牡览怼?/p>

除此之外，我們還利用拓展課的實(shí)踐，組織了學(xué)生進(jìn)行校園植物游覽認(rèn)識的活動，通過對合歡、樟樹、向日葵的觀察使他們對草本植物和木本植物有了初步的認(rèn)識，豐富他們的課外知識。同時借助學(xué)校已有的豐富植物植被，利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，拓展學(xué)生對植物的認(rèn)識，使他們更加熱愛和保護(hù)自己身邊的環(huán)境，這對學(xué)校開展的生態(tài)教育也起到潛移默化的推進(jìn)作用，一舉兩得。

2.結(jié)合社區(qū)自然資源，開展觀察實(shí)驗(yàn)活動

利用課程資源積極指導(dǎo)兒童的實(shí)踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。實(shí)踐活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，它將使學(xué)生有機(jī)會將學(xué)到的知識、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中探索、鍛煉和成長。要鼓勵學(xué)生親自參與，在活動中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、獲得體驗(yàn)，并開展一系列的自然實(shí)踐活動。

學(xué)校地處曹楊地區(qū)，學(xué)校的北面緊靠著橫穿曹楊新村的曹楊環(huán)浜，正是由于有著這樣的地理優(yōu)勢，我們開展了一系列的自然實(shí)驗(yàn)。如五年級《污染與環(huán)境保護(hù)》這一單元的中污水處理這一課，我們就巧妙利用環(huán)浜的特性進(jìn)行了教學(xué)。教材中講到了污水處理廠的問題，由于學(xué)校附近沒有典型的污水處理廠，學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識，為了解決這個問題，教師請學(xué)生圍繞環(huán)浜進(jìn)行觀察，了解環(huán)浜水是如何自凈的。學(xué)生首先制訂了各自小組的調(diào)查方案，然后在環(huán)浜的不同位置取回水樣進(jìn)行觀察，然后觀察水的凈化處理是如何進(jìn)行的。通過調(diào)查，他們觀察到了不同地段環(huán)浜水的水質(zhì)情況與居民生活的關(guān)系，比如蘭溪公園那段由于夏季游船開放和飲食店集中，導(dǎo)致了那段水域水質(zhì)的下降，同時還發(fā)現(xiàn)環(huán)浜并沒有采取傳統(tǒng)的凈水處理技術(shù)而是采取了一些新的技術(shù)。比如種植多種挺水、沉水、浮水植物發(fā)揮凈化水體作用；放養(yǎng)水生動物有效控制藻類數(shù)量；造了一段高度適中的隔水壩，人工形成水位差從而造成河水的自然流動交換。由于采用這種構(gòu)建自然的水生態(tài)系統(tǒng)來凈化水質(zhì)的方式，保障了曹楊環(huán)浜這條小河的水質(zhì)穩(wěn)定性。

在了解了這個情況以后，教師還結(jié)合三年級《池塘》一課，有效利用曹楊環(huán)浜的生態(tài)資源開展了《小水體生態(tài)培養(yǎng)的研究》，通過采集曹楊環(huán)浜中的金魚藻和菹菜、滿江紅、槐葉萍等常見水生植物，讓學(xué)生進(jìn)一步了解挺水植物、沉水植物、浮水植物等不同生物，從而讓他們了解到池塘的生態(tài)環(huán)境，從而營造一個適合學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。

為了進(jìn)一步充分挖掘環(huán)浜的資源，我們還開展了外來生物和本土生物的自然觀察。筆者和學(xué)生分別在曹楊環(huán)浜中捕撈了20世紀(jì)30年代從國外引進(jìn)的食蚊魚，將它和本土常見的青鳉魚、鳑鮍魚混養(yǎng)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)外來物種的壓倒性優(yōu)勢(食蚊魚甚至能殺死小青鳉魚)，使學(xué)生進(jìn)一步了解到外來物種有時會給本土物種帶來巨大傷害，從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到了外來物種入侵的危害性。

陳鶴琴先生早就提出：“大自然、大社會都是活教材”，“應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子們廣泛地接觸社會和自然”，在實(shí)踐中探索以大自然和大社會為中心的活課程、活教材。通過這些自然資源的開發(fā)，小學(xué)生們從熟悉的本土自然環(huán)境中獲取了教育的資源，既貼近小學(xué)生的生活，又有利于擴(kuò)展小學(xué)生的科學(xué)視野。

3.整合本土綜合資源，開展主題探究學(xué)習(xí)

走進(jìn)小學(xué)生世界，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣是教育內(nèi)容選擇的首要依據(jù)，同時，興趣和需要也是引發(fā)小學(xué)生自主探索的動力。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)浸潤于生活的角度來看待本土生物資源的整合作用，關(guān)心小學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是尤為重要的。

比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)《自然》第八冊第二單元《廢棄物無處不在》之后，我們著重圍繞著如何對垃圾分類處理這一問題，讓學(xué)生調(diào)查了解社區(qū)內(nèi)垃圾的分類處理工作。此后，組織了學(xué)生圍繞這一問題利用課余時間，以社區(qū)內(nèi)的垃圾處理現(xiàn)狀為主題，考察了曹楊社區(qū)垃圾分類處理的現(xiàn)狀及存在的問題、社區(qū)垃圾回收的過程等若干課題并逐一進(jìn)行研究。現(xiàn)以《曹楊社區(qū)垃圾處理的現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查》為例介紹本課題的實(shí)施過程。

(1)課題目標(biāo)

根據(jù)課堂討論結(jié)果，向參加課題研究的學(xué)生提出課題目標(biāo)：社區(qū)垃圾處理的現(xiàn)狀；給環(huán)境造成的主要污染；在垃圾處理及相關(guān)環(huán)節(jié)上可能還存在的問題等，請學(xué)生根據(jù)平時對實(shí)際生活的觀察及已學(xué)的知識展開討論，提出假設(shè)，并擬定研究方案。

(2)研究方案

經(jīng)學(xué)生討論，擬定的研究方案如下：

了解曹楊社區(qū)垃圾的現(xiàn)狀及處理；去環(huán)衛(wèi)站、垃圾堆放點(diǎn)調(diào)查分析、討論垃圾處理及相關(guān)環(huán)節(jié)中可能存在問題；分析、討論擬定的調(diào)查范圍和途徑；再調(diào)查、分析、討論、驗(yàn)證存在的問題并提出解決問題的可行性對策。

(3)調(diào)查驗(yàn)證

為了了解社區(qū)垃圾的現(xiàn)狀及處理情況，學(xué)生利用寒假采訪了垃圾回收站，參觀了垃圾收集過程及垃圾處理場；經(jīng)分析討論，認(rèn)為上海市在處理垃圾及相關(guān)環(huán)節(jié)上可能存在以下幾方面問題：(1)激勵配套措施不足，造成垃圾處理的方式與技術(shù)相對落后——用混放、填埋的方式處理；(2)社區(qū)居民環(huán)保衛(wèi)生意識淡漠——造成垃圾收集困難和垃圾分類處理無法實(shí)施；(3)環(huán)衛(wèi)主管部門的宣傳工作沒到位——市民(尤其是小學(xué)生)環(huán)保衛(wèi)生意識提高很慢。為驗(yàn)證并解決上述問題，學(xué)生經(jīng)過討論后制訂了如下三種研究方案：(1)上網(wǎng)調(diào)查——了解國內(nèi)外處理垃圾的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)；(2)深入社區(qū)調(diào)查——了解居民的環(huán)保意識和衛(wèi)生習(xí)慣；(3)到環(huán)保主管部門調(diào)查——了解如何落實(shí)環(huán)衛(wèi)工作(尤其是宣傳工作)。

(4)討論總結(jié)，后續(xù)研究

在調(diào)查之后的總結(jié)討論會上，學(xué)生個個踴躍發(fā)言，暢談自己在調(diào)查中的體會、感想及見解，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很有見地地發(fā)表了自己的研究報(bào)告。

通過這樣的活動設(shè)計(jì)，學(xué)生沉浸在有主題整合的生活的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效能得到顯著提升。

又如位于本地區(qū)的環(huán)境監(jiān)測站就是一個非常好的學(xué)生科學(xué)實(shí)踐基地，近年來筆者結(jié)合這一實(shí)踐基地，有意識地將自然教材教授和校外基地探究相結(jié)合，讓學(xué)生走出學(xué)校尋找更新的發(fā)現(xiàn)。比如對五年級《常見的化學(xué)物質(zhì)》一課有計(jì)劃地引入環(huán)境監(jiān)測站，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中對水的PH值的專業(yè)測試，讓學(xué)生了解到了什么是干凈的水及水的酸堿性如何分辨，并對分辨酸堿性的儀器有了一個直觀的認(rèn)識。通過一根頭發(fā)的化學(xué)測試了解到人的身體狀況如何等。學(xué)生通過觀察對這些科學(xué)知識有了一個非常形象的認(rèn)識，學(xué)生的知識面也得到了極大的擴(kuò)展。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在四年級上學(xué)習(xí)《光源》時，我們結(jié)合曹楊地區(qū)花溪路景觀燈工程，請學(xué)生設(shè)計(jì)一下如何根據(jù)社區(qū)內(nèi)的生物生長特點(diǎn)進(jìn)一步改善花溪路的景觀燈，由于身處其中學(xué)生們異常積極，通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、設(shè)計(jì)等方式對景觀燈的設(shè)計(jì)、節(jié)能等問題提出了自己的看法和建議，達(dá)到了知行合一的教學(xué)目的。

在這些觀察、考察活動中我們并沒有單純讓學(xué)生接受知識，而是在接受的同時，采取小課題小研究的形式讓學(xué)生通過主題探究的方式去了解周圍的事物，了解其中的科學(xué)道理。由于在整個主題活動過程中非常重視身邊自然科學(xué)資源的利用，更加重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更加重視小學(xué)生在活動中的主體性作用，因而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了有效的提升。

五、本土生物資源與學(xué)科統(tǒng)整的思考

雖然開發(fā)本土自然科學(xué)學(xué)習(xí)資源打破了學(xué)校、家庭、社區(qū)之間原有的壁壘，但它在實(shí)施過程中并不是放之四海而皆準(zhǔn)，還需要我們有意識地加以處理和利用。因此，還需遵循以下三點(diǎn)。

1.專注本土地域特征，統(tǒng)整教材內(nèi)容編排

作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該熟悉教科書的全部內(nèi)容，而且每一學(xué)年一開始就要通讀教材。通讀教材是要注意歸納、整理本學(xué)年教材涉及的動物、植物、生態(tài)等，把它與自然對照分析。就可以做出調(diào)整內(nèi)容編排的規(guī)劃，做好一年的教學(xué)進(jìn)度安排。由于內(nèi)容編排適應(yīng)了當(dāng)?shù)丶竟?jié)的特點(diǎn)，教師就可以從容準(zhǔn)備充分的實(shí)物樣品，就可以向?qū)W生展示與教學(xué)密切結(jié)合的本地豐富的感性材料，保證教學(xué)活動取得良好的效果。否則一旦錯過季節(jié)再進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，只會事倍功半。

2.精選本土特有素材，有效替補(bǔ)課文內(nèi)容

現(xiàn)行的自然課本中有一部分觀察材料是當(dāng)?shù)卣也坏交蛘卟灰渍业降?，這就需要選取本地相應(yīng)的材料，來替補(bǔ)課文中的觀察材料。但是在替補(bǔ)過程中我們不能隨意，而是應(yīng)該有意識地結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┎牧?，并在選取過程中堅(jiān)持材料的不可替代性。即選取本土材料應(yīng)有代表性和常見性，切忌在選取中隨意替換，否則就會造成認(rèn)知體系的紊亂，對學(xué)生的觀察和認(rèn)識的整體性造成破壞。

3.圍繞自然學(xué)科課程，開展主題科學(xué)探究

自然教學(xué)不能僅僅局限于課堂，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件，經(jīng)常到大自然中去，走出學(xué)校、走出教室，使學(xué)生在豐富、具體的感性材料中激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力。但是在校外開展探究活動時，必須要結(jié)合科學(xué)主題進(jìn)行有意識地探究，切忌把這種活動變成一種隨意的校外活動，我們要將這種校外主題探究活動和校本課程的開發(fā)相統(tǒng)整，將其轉(zhuǎn)化為一種長期的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)探究活動，從而序列化、專題化，讓學(xué)生在自我探究體驗(yàn)中逐步領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維方法，為學(xué)生的將來發(fā)展積蓄力量。

著名自然學(xué)科專家李培實(shí)教授說過：小學(xué)自然課的教學(xué)不要把書本知識作為第一性的材料，而應(yīng)以自然界的客觀事物作為第一性的材料。自然教師的職能不是教學(xué)生念書，而是指導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識自然界的客觀事物。所以本土科學(xué)教育資源的開發(fā)不僅僅是教育的本土化，而應(yīng)根據(jù)區(qū)域的優(yōu)勢，更好地開展科學(xué)探索實(shí)踐活動，使當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢變成課程的優(yōu)勢，更有利于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，使學(xué)?？茖W(xué)教育更有效地發(fā)揮整體育人功能。

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The Exploitation of Scientfic Curriculum Resources in the Elementary School Based on Local Natural Environment

LI Dong

(Cao Yang Second Middle School Affiliated School，Shanghai，200333)

Abstract:Natural Science Teaching in primary school is a link between students’ living environment and learning knowledge. This paper makes full use of the local natural environment resources to explore the learning style of practice. It is suggested that the local natural environment resources can be used as an important resource for the implementation of the national curriculum. The use of local natural environment resources can get through the limitations of the book teaching, building a life of the teaching scene, improve students learning efficiency.

Key words:the local natural environment and resources，elementary school science，curriculum resources development

作者簡介：李冬，江蘇吳江人，上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校中學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)自然科學(xué)教育研究。