尹南南

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

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試論好教師培養(yǎng)的實(shí)施策略

尹南南

(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

摘要：教育的核心是教師，教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，有好的教師才會(huì)有好的教育。加強(qiáng)對(duì)好教師的培養(yǎng)是教師教育改革的必然趨勢(shì)，其現(xiàn)實(shí)意義是能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。文章主要從學(xué)生的角度和教學(xué)的角度闡述好教師的關(guān)鍵特征，并從師范生、教師教育者以及政策支持方面探討培養(yǎng)好教師的策略，以期提高未來(lái)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：好教師；教師教育；教師培訓(xùn)

20世紀(jì)后期，教育改革浪潮席卷全球?？v觀近年來(lái)教師教育的研究方向和研究成果，基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量是一個(gè)被持續(xù)關(guān)注的核心問(wèn)題，關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代已然來(lái)到。第35屆和第45屆世界教育大會(huì)的研究主題分別是教師問(wèn)題和培養(yǎng)什么樣的合格師資問(wèn)題。教師作為基礎(chǔ)教育學(xué)校這一特殊生產(chǎn)部門的特殊生產(chǎn)者，教師的質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家學(xué)校發(fā)展和教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)今世界師范教育發(fā)展迅猛，可以準(zhǔn)確地說(shuō)，社會(huì)和基礎(chǔ)教育需要的是具有合格專業(yè)素質(zhì)，并為未來(lái)職業(yè)做好充分準(zhǔn)備的教師。教師作為學(xué)校的重要資源，是學(xué)校改進(jìn)工作的核心，提高教育的效率和促進(jìn)教學(xué)公平，在很大程度上取決于已成為教師和即將成為教師的那一批人。近年來(lái)，作為從教師教學(xué)研究中衍生出來(lái)的、屬于教師專業(yè)發(fā)展研究范疇的關(guān)于好教師的研究，成為了研究的熱點(diǎn)，擁有何種品質(zhì)的教師才稱得上高質(zhì)量的教師，好教師如何養(yǎng)成，這是目前教師教育需要解決的重大問(wèn)題，同樣也是高等師范院校教師教育培養(yǎng)體系中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

一、好教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)代學(xué)校教育中，日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境促使了教師責(zé)任的多樣化，教師教育更加注重未來(lái)教師的知識(shí)能力、個(gè)人品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及教學(xué)技能等素養(yǎng)。無(wú)數(shù)的教育學(xué)術(shù)研究證明了這樣一個(gè)事實(shí)：高素質(zhì)的教師始終是決定學(xué)生成功與否的重要因素。優(yōu)秀的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響，大多數(shù)學(xué)生是否喜愛(ài)某一學(xué)科完全取決于教師的素質(zhì)。[1]教師是高師院校生產(chǎn)的一個(gè)“產(chǎn)品”，未來(lái)教師教學(xué)能力的高低，即培養(yǎng)的未來(lái)教師能否稱得上好教師，同樣也是對(duì)高師院校教育質(zhì)量的鑒定和評(píng)價(jià)。準(zhǔn)教師在師范院校學(xué)習(xí)期間是形成教師專業(yè)素質(zhì)的重要時(shí)段，影響著其將來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向和教學(xué)水平，所以，當(dāng)前的教師教育首先必須考慮的是將那些最適合當(dāng)教師的人挑選出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)慕逃?，培養(yǎng)和提升其專業(yè)素養(yǎng)。2005年聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表的調(diào)查報(bào)告《教師的重要性》(Teachers Matter，OECD 2005)明確指出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)雖然在很大程度上取決于社會(huì)背景和個(gè)人能力，但最重要的影響因素是教學(xué)，尤其是教師質(zhì)量。[2]專業(yè)不稱職的教師是學(xué)校教學(xué)失敗的根本原因，教師素質(zhì)的高低是影響學(xué)生成就的一個(gè)重要變量，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，挑選具有教育天賦的人進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，選擇最好的候選人，促使好教師的養(yǎng)成，是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然取向。

二、好教師的特征

任何一個(gè)職業(yè)在其發(fā)展到一定的階段時(shí)，都會(huì)概括歸納出成為該職業(yè)的合格專業(yè)人才需具備的基本條件，教師職業(yè)也不例外，尤其是好教師在教學(xué)實(shí)踐中所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和衡量其教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。綜合國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，筆者對(duì)好教師的特征進(jìn)行以下探討：

1.學(xué)生角度的審視

大量的教育自傳隱含了“好教師”的兩個(gè)基本點(diǎn)：一是從學(xué)生的角度，“對(duì)我好”；二是從教師本人的角度，“有激情”。[3]所謂的“對(duì)我好”是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，在教師的勞動(dòng)中，最核心的莫過(guò)于把學(xué)生視為正在成長(zhǎng)的生命個(gè)體，以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校是一個(gè)具有多重目的與功能的機(jī)構(gòu)，不能只顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)而忽略其他目標(biāo)。不同的學(xué)生面對(duì)同等質(zhì)量的教育，接受程度總會(huì)存在一些差異，故教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)活動(dòng)，考慮到相同的教育并不意味著給所有學(xué)生同樣的教育效果，要做到因材施教。對(duì)學(xué)生而言，最好的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)應(yīng)該來(lái)自于他們的教師。但要做到“對(duì)我好”首先應(yīng)建立一種關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的教育理念和教育文化，并將其作為指導(dǎo)自身教書(shū)育人的宗旨。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不同于現(xiàn)實(shí)生活中其他類型的關(guān)心，它是建立在一種信任上的關(guān)心。學(xué)生渴望獲得教師的關(guān)心和真誠(chéng)的關(guān)注，教師們?cè)敢馊リP(guān)心學(xué)生，這種關(guān)心與被關(guān)心的雙向關(guān)系是非常重要的。好教師在教學(xué)過(guò)程中要將自身、所教學(xué)科和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，營(yíng)造和諧的課堂，而不是被迫地以考試為中心進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該明白教育的最終目的是為了學(xué)生的整體發(fā)展。

2.教學(xué)角度的審視

教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”互動(dòng)交流過(guò)程，不僅是知識(shí)與技能的傳授過(guò)程，同時(shí)也是情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成過(guò)程。在專業(yè)化發(fā)展下，社會(huì)呼喚基礎(chǔ)教育的教師進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)，成功的專業(yè)教學(xué)依賴于教師專業(yè)的知識(shí)和能力，以及專業(yè)的情感態(tài)度下產(chǎn)生的有效教學(xué)行為。在教學(xué)中教師需要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的課堂教學(xué)。教師所具有的教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的變量，通常表現(xiàn)在教學(xué)行為上，難以進(jìn)行直接測(cè)量。教師在教學(xué)時(shí)要清晰地講解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)學(xué)生提出明確的期望和要求，有助于學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2014年教師節(jié)，習(xí)近平主席在北京師范大學(xué)的發(fā)言中指出，好教師需要豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有仁愛(ài)之心，具有堅(jiān)定的教育理想和教育信念，需要樹(shù)立和秉持高尚的道德情操。[4]目前，關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究越來(lái)越多，尤其是教師的教育教學(xué)知識(shí)、教師所具有的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，例如數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教學(xué)有潛在的相關(guān)性，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生以后的成就。教師對(duì)教學(xué)的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和從教的堅(jiān)定信念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的意義?，F(xiàn)存的教育體系中，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)理念，好教師的一個(gè)共同特征是充滿熱情地對(duì)待所從事的教育事業(yè)。

3.好教師的關(guān)鍵特征

解讀美國(guó)的年度教師評(píng)選，可以發(fā)現(xiàn)好教師的關(guān)鍵特征包括：把孩子當(dāng)做孩子(站在學(xué)生的立場(chǎng)、讀懂學(xué)生的故事、制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo))；相信學(xué)生(對(duì)學(xué)生建立積極的期待)；以學(xué)定教，讓教學(xué)從學(xué)生出發(fā)(在教學(xué)與學(xué)生生活之間架一座橋梁、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情)。[5]好教師把學(xué)生的利益作為選擇教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，不但要考慮到學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及家庭教育等各方面因素的影響，還要考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。所以，好教師除了擁有關(guān)于教學(xué)的知識(shí)以外，還需要具備相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，以便正確判斷情境，做出正確的選擇。教學(xué)情境不是固定不變的，好教師要時(shí)刻保持積極的狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，應(yīng)對(duì)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尋求恰到好處的教育方式。

學(xué)校教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系是師生為了完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的特殊的交往互動(dòng)關(guān)系，師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本關(guān)系，不同于其他的社會(huì)交往關(guān)系。新時(shí)代的師生關(guān)系是以尊重為前提的平等交流、相互溝通的新型交往關(guān)系。許多教育研究者調(diào)查教師的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，試圖發(fā)現(xiàn)教師因具有的哪些特點(diǎn)而促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，但調(diào)查結(jié)果很不理想，因?yàn)榇蠖己鲆暳艘恍┩庠诘挠绊懸蛩?，很難解釋好教師為什么比其他教師能更有效地進(jìn)行教學(xué)。但研究一致認(rèn)同，好教師受過(guò)良好的教育，具備教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，能在教學(xué)中合理地制訂符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)。好教師的教學(xué)雖不是促成學(xué)生學(xué)習(xí)成就的唯一因素，但好教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度在一定程度上積極地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間和睦的關(guān)系，以及教師與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，是好教師取得高質(zhì)量教學(xué)的前提和保證。

綜合上述，好教師需具備：職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺(jué)能力，自我批評(píng)的開(kāi)放性，智慧的成熟性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的能力，對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力，與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性，探索世界奧秘的激情，堅(jiān)定的道德觀，對(duì)世界的某種洞察力，面對(duì)危機(jī)時(shí)刻樂(lè)觀向上，幽默和朝氣蓬勃等重要品質(zhì)。[6]這些特征相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成了好教師的關(guān)鍵特征。

三、好教師的培養(yǎng)策略

好教師的培養(yǎng)是教育事業(yè)改革與發(fā)展的根本需要，離不開(kāi)師范生和教師教育者以及政府的共同努力，筆者將從這三個(gè)方面進(jìn)行未來(lái)教師教育的改革方向的探討。

1.師范生自身的修養(yǎng)

好教師是好教育的執(zhí)行者和表現(xiàn)者，沒(méi)有好教師就沒(méi)有好教育，好教育與好教師是教育實(shí)踐中的辯證統(tǒng)一。[7]師范生選擇教師行業(yè)，首要原因是喜愛(ài)教師這個(gè)特殊的職業(yè)，并深刻地了解自身肩負(fù)的責(zé)任——保證未來(lái)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。例如美國(guó)的一些州要求教師獲得碩士學(xué)位后開(kāi)始教學(xué)，其大部分的碩士學(xué)位是教育學(xué)類的而不是學(xué)科學(xué)位。芬蘭要求所有教師在完成五年或六年的學(xué)術(shù)研究和獲得碩士學(xué)位之前就開(kāi)始教學(xué)，這個(gè)要求大大有助于職業(yè)地位的提升和吸引有才華的學(xué)生考慮成為教師。[8]師范生在高師院校學(xué)習(xí)期間，主動(dòng)承擔(dān)提升自身教師素養(yǎng)的職責(zé)，例如積極參加學(xué)校組織的說(shuō)課、講課等教師技能大賽，將教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，提升自身的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能，或者效仿西方國(guó)家的教師宣誓制度，深化教育思想，內(nèi)化教育職責(zé)。

師范生在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)的強(qiáng)烈認(rèn)同感是成為好教師的一種信仰。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，決定了準(zhǔn)教師教學(xué)的積極性和自身的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)，和未來(lái)參與教學(xué)的努力程度以及從教的年限有很大的關(guān)系。師范生在進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)一定要不斷審視自己的教學(xué)觀，樹(shù)立教學(xué)的自信心，真心認(rèn)可教師的職業(yè)角色，樂(lè)于為師。師范生應(yīng)堅(jiān)定地致力于教學(xué)，而不是在信念模糊的情況下從事教育事業(yè)。進(jìn)入教學(xué)最重要的是內(nèi)心的喜愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，需具有從事教學(xué)的積極性和保證高質(zhì)量教學(xué)的決心，集中精力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)于未來(lái)教師的要求。師范生在自身專業(yè)化的發(fā)展中，還需考慮從事教師行業(yè)的外在原因，如良好的工作條件、充足的業(yè)余時(shí)間、平衡工作時(shí)間與家庭責(zé)任的能力等。從教的內(nèi)在興趣和外在的現(xiàn)實(shí)因素的相互結(jié)合，才能使準(zhǔn)教師更有決心堅(jiān)守在教師行業(yè)。

2.教師教育者合適的引導(dǎo)

好教師的培養(yǎng)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)者，作為教師教育工作的專門人員，毋庸置疑，教師教育者不同于高校的一般教師，教師教育者肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)化師資隊(duì)伍的專業(yè)責(zé)任。教師教育者是一個(gè)特殊的群體，在教師教育培養(yǎng)體系中，肩負(fù)著“教師的教師”這一重要的角色。師范生的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程不是一種簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的職業(yè)化過(guò)程，而是一種探尋教育和教學(xué)的深層內(nèi)涵，具備自己特有的教育觀念，并形成專業(yè)化教學(xué)和完善專業(yè)素質(zhì)的主動(dòng)過(guò)程。教師教育者不僅要傳授師范生專業(yè)知識(shí)和技能，還要指導(dǎo)師范生怎樣去教學(xué)，這些都需要教師教育者使用自身的教學(xué)策略幫助師范生學(xué)會(huì)“教”，成為專業(yè)的教育者。所謂專業(yè)的教育者并不是為了自己的利益而去教某個(gè)人，而是為了讓學(xué)生明了“認(rèn)識(shí)是為了行動(dòng)”——改變他人的心智和生活，負(fù)責(zé)任地以及正直地為他人服務(wù)。[9]

師范生的專業(yè)成長(zhǎng)并非單純地來(lái)自外部的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是源自內(nèi)部的動(dòng)力和較高層次思維能力的生成。師范生首先是學(xué)生，其次是準(zhǔn)教師，面對(duì)這一特殊的教學(xué)對(duì)象，教師教育者號(hào)召他們選擇教學(xué)工作只是第一步，而鼓勵(lì)他們進(jìn)行專業(yè)教學(xué)才是最重要的，這對(duì)于提升基礎(chǔ)教育的師資力量有極大的影響。教師教育者是一個(gè)不可忽視的重要群體，其在高等師范教育體系中是準(zhǔn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)效仿的典范，教師教育者在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，其隱性的教育觀念也在潛移默化地影響著準(zhǔn)教師。例如教師教育者的教學(xué)情緒表達(dá)和對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，可以促進(jìn)師范生對(duì)教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，抑或阻止其專業(yè)學(xué)習(xí)。這就要求教師具有一定的情緒敏感性，管理和控制自己真實(shí)感受，表現(xiàn)出符合人們期望的積極向上的行為。教師教育者引領(lǐng)準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，其教學(xué)習(xí)慣會(huì)傳授給準(zhǔn)教師，所以，教師教育者要合理地引導(dǎo)其向好教師的方向發(fā)展。

3.政策的大力支持

現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育面臨的重大問(wèn)題是教師的短缺，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是雙重的。調(diào)查結(jié)果表明，首先是選擇就業(yè)機(jī)會(huì)的增加，而教師被視為一項(xiàng)缺少吸引力的職業(yè)，因?yàn)榻處熉殬I(yè)提供的是有限的工作保障和就業(yè)機(jī)會(huì)，以及與期望值不符合的工資、聲望和地位；其次是缺乏高水平的教師，這是許多國(guó)家都面臨的問(wèn)題。大部分合格的師范畢業(yè)生不愿意進(jìn)入教育行業(yè)，或者在剛?cè)肼毜那拔迥昃碗x開(kāi)教學(xué)工作。教師的流動(dòng)率高和教師的短缺阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。[10]教師的質(zhì)量和數(shù)量是基礎(chǔ)教育面臨的重大問(wèn)題，基礎(chǔ)教育學(xué)校通常會(huì)降低新入職教師的資格要求，抑或增加班級(jí)規(guī)模，提高在校教師教學(xué)工作量。這些因素嚴(yán)重影響了有才華的年輕人進(jìn)入高師院校學(xué)習(xí)和選擇教學(xué)工作，從而造成難以招聘到優(yōu)秀的新教師的尷尬局面?？梢?jiàn)，擁有足夠的獎(jiǎng)勵(lì)支持教師的工作，需要相應(yīng)的政策支持，應(yīng)該為教師提供寬廣的教學(xué)視野和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的職業(yè)聲譽(yù)，維護(hù)教師的職業(yè)利益。歐洲國(guó)家設(shè)立了有效的選拔機(jī)制，英國(guó)投入大量資金進(jìn)行宣傳，吸引具有強(qiáng)烈教學(xué)動(dòng)機(jī)的年輕人進(jìn)入教師行業(yè)。德國(guó)為保證師資來(lái)源對(duì)師范生實(shí)施人格特質(zhì)測(cè)試，以挑選具有教育天賦的年輕人。美國(guó)則從1952年起，每年5月的第一周，都隆重表彰和獎(jiǎng)勵(lì)杰出教師，“美國(guó)年度教師獎(jiǎng)”是美國(guó)歷史悠久、聲望最高的教育獎(jiǎng)項(xiàng)，它是由全美基礎(chǔ)教育首席官員理事會(huì)(CCSSO)發(fā)起，旨在通過(guò)表彰最杰出的教師來(lái)讓全社會(huì)關(guān)心中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[11]好教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系列工程，就其本質(zhì)而言，它是一項(xiàng)特殊的教育活動(dòng)，涉及到教育的各種關(guān)鍵因素。政策上的支持提高了教學(xué)和教師工作的吸引力，促進(jìn)了教師教學(xué)的專業(yè)化，能夠保證未來(lái)教師的教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)更多的滿足社會(huì)、家庭和學(xué)生需求的好教師。

在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量教師的今天，重新審視中小學(xué)教育工作，可以清晰地認(rèn)識(shí)到好教師的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)急需解決的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)好教師的質(zhì)性研究，深化職前教師教育改革，以期提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教師的期待。

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Reflections on Training Good Teachers

YIN Nannan

(College of Education Science， Hubei Normal University，Huangshi Hubei 435002)

Abstract:The core of education is the teacher, the teacher is the main force to promote the development of education cause. Good education can not be achieved without good teachers. Strengthen the cultivation of “good teacher” is the inevitable trend of teacher education reform, and its realistic meaning can effectively improve the quality of teachers’ teaching. This article mainly from the perspective of students and teaching elaborate the key features of good teacher, and from the aspects of teachers, teacher educators and policy support to explore the strategy of cultivating good teacher in order to improve the teaching quality of basic education in the future.

Key words:good teachers, teacher education, teacher training

作者簡(jiǎn)介：尹南南，河南駐馬店人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事教師教育研究。