魯閣（湖北省孝感生物工程學校）

利用“問題導(dǎo)學”構(gòu)建高中英語語法教學模式

魯閣
（湖北省孝感生物工程學校）

問題導(dǎo)學法作為一種全新的教學方法，將之應(yīng)用于高中英語語法課堂，有助于提升課堂教學效果。但如何利用“問題導(dǎo)學法”，構(gòu)建高效的英語語法課堂，則成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。立足于高中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“利用‘問題導(dǎo)學’構(gòu)建高中英語語法教學模式”這一問題。

問題導(dǎo)學；語法教學；應(yīng)用策略；教學模式

問題導(dǎo)學法，是一種高效的學習方法。將問題導(dǎo)學法應(yīng)用于高中英語語法教學中，將問題作為高中英語語法知識傳遞的引導(dǎo)，能夠讓高中學生明確英語課堂中的學習目標，促進學生語法知識的深入掌握。

一、問題導(dǎo)學法在高中英語語法教學中應(yīng)用的不足

1.問題導(dǎo)學法接受力不足

在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，為了提高學生的應(yīng)試能力，語法一直是高中英語教師的重點講授內(nèi)容。教師會利用自己的講解讓學生掌握語法公式，再利用大量的練習讓學生熟悉知識點的應(yīng)用思路。問題導(dǎo)學法更加重視學生主觀能動性的發(fā)揮，這與教師經(jīng)常所用的語法教學方法大相徑庭。許多教師沒有正確認識到問題導(dǎo)學法的教育意義，難以接受這種教學方法。

2.問題導(dǎo)學法應(yīng)用過于形式化

在利用問題導(dǎo)學法實施高中英語語法教學時，教師應(yīng)當將語法知識探究的權(quán)利交給學生，而不在于知識的灌輸。但在高中英語語法教學中，教師表面上在用問題引導(dǎo)學生去接觸語法知識，實則限制了學生的思維，總是用標準答案要求學生，影響了學生思考問題與表達個人觀點的積極性。

3.學生參與度不足

思考問題，是一些學生不愿意主動參考的教學環(huán)節(jié)。受灌輸式教學模式的影響，大部分學生習慣了聽從教師的安排，缺乏自主思考問題的能力。問題導(dǎo)學法需要學生的參與，而學生不能積極、主動地思考問題，則無法發(fā)揮問題導(dǎo)學法的價值。

二、問題導(dǎo)學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用對策

將問題導(dǎo)學法合理地應(yīng)用于高中語法教學中，還需要教師做好教學設(shè)計，讓學生接受問題導(dǎo)學學習模式，讓課堂因為問題的存在而更加順暢。

1.建立正確的問題導(dǎo)學教學理念

作為教學改革時期的高中英語教師，應(yīng)當積極了解全新的教學方法，認識到創(chuàng)新教學方法的合理性，給學生提供創(chuàng)新性的課堂。問題導(dǎo)學方法重視學生主觀能動性的發(fā)揮，旨在讓教師通過個人教學引導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學生建立問題意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這與新課程改革的理念相同，高中英語教師應(yīng)當積極學習新的教學思想，接觸新的教學方法，成為與時俱進的教育工作者。

2.重視問題導(dǎo)學學案的設(shè)計

要想利用好問題導(dǎo)學方法，就需要精心設(shè)計高中英語語法教學的學案。學案在問題導(dǎo)學活動中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，教師是學案的制作者，在學生熟悉了問題導(dǎo)學法之后，可以將學案制作的權(quán)利交給學生，肯定學生的學習能力。針對不同的教學內(nèi)容，與不同英語語法學習能力的學生，教師要制作個性化強的學案，以調(diào)動學生參與語法學習的積極性。尊重學生，是高效利用問題導(dǎo)學方法的第一步。

比如，在講解“直接引語與間接引語”相關(guān)知識點的時候，教師可以設(shè)計這類問題導(dǎo)學案：首先，什么是直接引語，什么是間接引語？其次，二者有哪幾點不同？最后，間接引語的轉(zhuǎn)變方法是什么？這三個問題的解決，能夠讓學生清晰地理解直接引語與間接引語，具有轉(zhuǎn)變間接引語的能力。與此同時，教師要在導(dǎo)學案的練習部分，幫助學生分出層次。對于能力一般的學生，直接引語變間接引語的練習可以以單句的形式出現(xiàn)，而對于能力較強的學生，則可以以段落的形式出現(xiàn)。讓學生在問題的引導(dǎo)下一點點接觸、探究與思考英語語法，理解英語語法的具體含義，有利于英語教學效率提高。

3.豐富問題導(dǎo)學活動形式

問題導(dǎo)學活動的形式是否豐富，直接影響著學生的課堂參與度。激發(fā)學生的主動參與性，讓學生成為英語語法學習的主人，才能豐富問題導(dǎo)學活動的價值。對此，教師要重視個人引導(dǎo)作用的發(fā)揮，將課堂打造成學生學習英語語法的平臺，給予學生主動參與的機會。教師可以鼓勵學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，利用學生之間的互動提問，打破學生不樂于參與的僵局。如在學習“被動語態(tài)”相關(guān)知識點的時候，教師可以將學生分成四人小組，讓各個小組合作學習被動語態(tài)知識，列出重點問題。小組間提問競賽，一組提問一組答，回答正確，回答組得分；回答錯誤，提問組得分，讓學生在問題引導(dǎo)下，成為語法學習活動的主人。

綜上所述，問題導(dǎo)學，講究學案載體作用，更重視教學目標的設(shè)置與實現(xiàn)。在高中英語課堂中，教師利用可以利用的教學資源給學生安排學習任務(wù)與學習情境，提高學生思考問題的積極性，方能提高教學效率。積極利用問題導(dǎo)學法，在應(yīng)用的過程中加以創(chuàng)新，方能提高學生的英語語法應(yīng)用水平。

［1］李玉梅，陳靜波.高中英語課堂教學目標設(shè)計中的常見問題與對策［J］.中小學外語教學：中學篇，2010（3）.

［2］李淑靜.有效的高中英語語法教學模式和教學方法初索［J］.中學課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（20）.

·編輯段麗君