鄭志高張立國尚國娟

（1．陜西師范大學教育學院，陜西西安710062；2．華東康橋國際學校雙語部國際處，江蘇昆山215332）

美國創(chuàng)客教育教學評價案例的分析與啟示*

鄭志高1張立國1尚國娟2

（1．陜西師范大學教育學院，陜西西安710062；2．華東康橋國際學校雙語部國際處，江蘇昆山215332）

文章選擇了美國創(chuàng)客教育中與教學評價相關的四個案例，從評價主體、評價工具、評價內容、評價過程和評價目標五個方面對其進行介紹和分析，以期對我國創(chuàng)客教育的教學評價研究和實踐有所啟示。文章認為，創(chuàng)客教育教學評價的主體目標是力促學生成為具有創(chuàng)客意識和創(chuàng)客能力的學習者。凸顯學生評價主體地位是達成此目標的前提基礎；采用真實性評價理念，綜合應用多種評價工具對包括發(fā)現和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協作能力以及分享意識等內容開展過程性評價，是達成此目標的重要途徑。

創(chuàng)客教育；教學評價；案例分析

一研究背景

“創(chuàng)客”是指將創(chuàng)意轉化為實物、熱衷于創(chuàng)新、敢于實踐、樂于分享的人[1]。本著開源、創(chuàng)造和共進的思想，創(chuàng)客們聚集到一起，開設“創(chuàng)客空間”，分享靈感創(chuàng)意，開展各種創(chuàng)客活動。“創(chuàng)客”逐漸形成“一種文化、一種態(tài)度、一種學習方式”[2]，也逐漸成為一場席卷世界的運動。伴隨創(chuàng)客空間和創(chuàng)客活動的增多，創(chuàng)客運動所倡導的創(chuàng)新、實踐、協作和分享理念越來越多地引起了教育工作者的思考和共鳴，國內外一些教育機構創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學實踐，創(chuàng)客教育應運而生。沿襲創(chuàng)客運動理念，創(chuàng)客教育通過各種創(chuàng)客項目，激發(fā)學生學習興趣和信心，推動學生主動參與學習、親身實踐、大膽創(chuàng)造，力促學生成為具有創(chuàng)客理念和能力的學習者，這與傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學過程存在巨大差異，創(chuàng)客教育需要與之相適應的教學評價方法。

目前，我國有關創(chuàng)客教育的研究剛剛起步，部分研究介紹了國外創(chuàng)客教育的理念和實踐經驗。如鄭燕林[3]剖析了美國中小學創(chuàng)客教育的內涵、特征以及實施路徑；一些研究介紹了世界上一些國家公共圖書館的創(chuàng)客教育項目的實施情況，就我國公共圖書館如何開展創(chuàng)客教育實踐進行了思考[4][5][6][7][8]；另有一些研究深入地解讀了創(chuàng)客教育，并就我國如何開展創(chuàng)客教育進行了思考。此外，祝智庭等[9]對創(chuàng)客教育的內涵進行了解讀，并對創(chuàng)客教育在我國的現狀以及發(fā)展方向進行了深層次分析，認為開源硬件是撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[10]；楊現民等[11]解析了創(chuàng)客教育的價值潛能、爭議及開展創(chuàng)客教育存在的挑戰(zhàn)；傅騫等[12]認為創(chuàng)客教育為STEAM教育的實施提供了工程案例和創(chuàng)新思想，并對中小學開展創(chuàng)客可能面臨的問題進行了分析?？傮w而言，我國現有的創(chuàng)客教育研究主要圍繞對國外經驗的介紹，創(chuàng)客教育的內涵、價值、意義，創(chuàng)客教育在我國實施路徑及面臨的挑戰(zhàn)等，較少涉及教學實踐中的教學評價問題。

2012年，美國政府宣布將在美國學校引入約1000個“創(chuàng)客空間”，為這些創(chuàng)客空間配備3D打印機等數字制造工具，旨在推動創(chuàng)客教育。在此背景下，美國眾多學校相繼開展創(chuàng)客教學實踐，成為創(chuàng)客教學的主要場所。在教學實踐中，一些專家、教師開始關注創(chuàng)客教學中的教學評價問題，并開展了相關研究，形成了許多值得借鑒的評價經驗。為此，本研究選取了其中四個案例進行介紹和分析，以期對我國創(chuàng)客教育中的教學評價理論研究和實踐帶來一些啟發(fā)。

二美國創(chuàng)客教育的教學評價案例

1 Yokana的評價量規(guī)

Yokana是紐約Scarsdale中學Innovate Scarsdale中心負責人之一，她在“Creating an Authentic Maker Education Rubric”一文中詳細地闡述了她的教學評價思路并制訂了評價量規(guī)樣本。Yokana[13]認為創(chuàng)客教學評價量規(guī)應由三部分組成：①過程（Process），這部分考查三個問題——學生是否積極參與活動？學生對時間的運用是否合理？學生是否做了課前研究和材料準備。②理解（Understanding），這部分考查學生對工具和材料的運用、學生的思維習慣和理解背后的故事——工具和材料運用部分主要評價學生是否掌握不同材料的屬性、學生是否能夠合理管理和運用各種材料以及學生是否以尊重的態(tài)度對待材料、工具和創(chuàng)客空間三個問題；學生的思維習慣考查遇到困難時該如何解決、遇到挫折時學生是否能表現出堅持不懈或繼續(xù)向前的勇氣；理解背后的故事通過讓學生講解項目創(chuàng)作過程中的故事來了解以下問題的答案：手工項目實踐是否對學生理解不同知識間復雜關系有幫助、學生是否有頓悟的時刻、學生為什么要選擇這些材料、作品為什么要以這樣的方式呈現。③作品（Product），這部分考查作品是否貶損了整個項目、學生是否熟練地控制和運用材料以及作品手工部分是否存在重大缺陷和注重細節(jié)。

根據上述對創(chuàng)客教育教學評價的理解，Yokana制訂了一個包括技能與概念、思維習慣、理解與反思、責任、努力五個評價項目，不合格、合格、精通、出眾四個評價層次，每個評價項目的各個評價層次都有具體評價標準的評價量規(guī)[14]。

2Fleming的形成性評價[15]

圖書館媒體專家Fleming在New Milford高中圖書館內搭建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學實踐。她認為采用傳統(tǒng)課堂教學的評價方式去評價學生在創(chuàng)客空間中的成果，會影響學生的創(chuàng)作動機。在教學實踐中，她采用了形成性評價方法開展教學評價，通過在教學過程中詢問學生項目進展狀況，要求學生每次創(chuàng)作結束、離開教室時寫下當天的收獲和感想等來獲取評價所需的信息。該創(chuàng)客空間采用電子學檔來記錄每次獲取的信息，師生根據各種記錄信息開展評價。同時，創(chuàng)客空間還建立了作品展示網站，Fleming要求學生實時地記錄創(chuàng)作過程，將整個創(chuàng)作過程利用圖片、文字、視頻等方式記錄下來整理成日志，創(chuàng)作結束后將其發(fā)布在平臺上，以通過這種方式促進學生進行自我歸納、總結與反思，以及與他人分享創(chuàng)作過程與成果。

3Flores的行動研究[16]

Flores是Hillbrook School創(chuàng)客空間的一名老師，她在一個包括八個學習單元、名為“未來的學校”創(chuàng)客項目中開展行動研究，對學生自評在創(chuàng)客教學中的地位和作用進行了研究。在研究中，她應用自己編制的調查表作為學生開展深層次自我評價的工具，讓8個六年級學生在每個教學單元開始前和結束后分別完成前測和后測調查——前測調查作為引導性的自我評價，主要調查學生參與學習的目的、期望達到的目標、已具有與項目內容相關的知識和經驗等；后測調查作為總結性評價，調查內容主要包括本次學習學生的興趣點、學習成果、進一步學習的期望等。通過對調查結果的對比分析，Flores發(fā)現無論是前測還是后測，學生答案都從最初的簡單、表面的回答逐漸轉變成對項目成果和設計過程中所遇挑戰(zhàn)的關注，而大部分學生的關注點正是該創(chuàng)客項目的重點內容。通過該研究，Flores認為學生自評對學生開展課前準備、進行項目過程反思、實現創(chuàng)作過程的自我驅動和調整等均起到了積極的促進作用。

4MRU創(chuàng)客空間的教學評價實踐

MRU（Miller River Union School）在學校圖書館搭建了創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教學實踐。MRU創(chuàng)客空間制訂了包括創(chuàng)新和創(chuàng)造、批判性思考、協作和工作習慣四個評價維度的評價量規(guī)[17]。其中，創(chuàng)新和創(chuàng)造維度包括項目的創(chuàng)造性、信息來源的鑒別、問題解決思路和成果展示四個評價指標；批判性思考維度包括內驅力分析、信息收集與評估、解決方案的制定三個評價指標；協作維度包括對自己負責、幫助團隊、尊重他人三個評價指標；工作習慣包括困境處理、關心工作環(huán)境、檔案記錄、分享四個評價指標。每個評價指標都設置了低于標準、接近標準、達到標準和超過標準四個評價層次，所有項目的各個評價層次附有詳細的評價細則。在教學中，學生根據評價量規(guī)在項目創(chuàng)作各個階段開展自我評價。

三案例分析

1評價主體

在以上四個案例中，Yokana沒有詳細說明如何應用評價量規(guī)開展評價，而其它三個案例均有對評價過程的描述。如Fleming讓學生利用紙條、項目日志記錄和反思創(chuàng)作過程，通過創(chuàng)客網站分享和評價創(chuàng)作過程與創(chuàng)作成果；Flores利用調查表在項目開始前讓學生對要創(chuàng)作的內容進行規(guī)劃，項目結束后對創(chuàng)作過程和結果進行歸納總結；MRU創(chuàng)客空間提供自評量規(guī)，讓學生對自己解決問題的過程、完成項目的能力等各方面進行評估。雖然在評價方式存在差異，但三個案例的評價都是在教師的組織和指導下由學生自主完成，學生是評價過程的執(zhí)行者和評價主體。

2評價工具

與傳統(tǒng)教學評價主要采用紙筆測驗不同，Yokana和MRU創(chuàng)客空間主張采用評價量規(guī)開展教學評價，Fleming應用紙條反饋、反思日志、電子檔案袋及網站記錄和分享學生的創(chuàng)作過程與結果，Flores使用自制調查表了解每個學習單元教學前后學生的狀況。以上四個評價案例均采用了另類評價（Alternative Assessment）工具。

3評價內容

創(chuàng)客教育將多學科知識融入創(chuàng)客項目，學科知識無疑是其中的一項評價內容，除此之外，創(chuàng)客教育的教學評價還關注其它內容。Yokana的評價量規(guī)從學生參與創(chuàng)作過程狀況、學生對創(chuàng)作過程的理解以及最終作品三個方面開展評價，評價內容包括學生掌握的知識和技能、學生對知識的應用能力及創(chuàng)新意識、學生在創(chuàng)作過程中表現出的責任感和努力程度等。Flem ing的評價方法注重對創(chuàng)作過程的完整記錄、學生對自身學習成果的反思和創(chuàng)作過程與成果的分享，評價內容主要是創(chuàng)作過程、創(chuàng)作成果及共享理念。Flores的調查表的前測內容主要包括學生參與學習的目的、期望達到的目標和相關的知識與經驗，后測內容包括學生的興趣點、學習成果和進一步的學習期望。MRU的自評量規(guī)考查學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、批判性思考能力、創(chuàng)作過程中的協作狀況及工作習慣四項內容。綜合以上評價內容，創(chuàng)客項目的最終作品及其創(chuàng)作過程，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學習和自我反思能力、交流協作能力和分享意識等，都是創(chuàng)客教育教學評價內容的重要組成部分。

4評價過程

Fleming的評價活動發(fā)生在每次創(chuàng)作過程中和創(chuàng)作結束之后，Flores的評價活動發(fā)生在每次創(chuàng)作活動前和結束后，MRU創(chuàng)客空間讓學生在每次創(chuàng)作活動結束后開展自我評估，經電子郵件訪談得知Yokana主要在每次創(chuàng)作活動結束之后開展評價。四個案例均采用過程性評價，分階段實施，評價貫穿于項目創(chuàng)作始末。

5評價目標

Yokana的評價量規(guī)的評價內容是項目完成過程、對作品創(chuàng)作的理解和最后的作品，通過對項目創(chuàng)作涉及各因素的分析評價，促進學生對創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結果進行反思。Flores運用學生調查表進行前測和后測，其目標在于促進學生對將要學習的內容進行規(guī)劃和對所學知識進行歸納與反思。Fleming的評價目標側重于項目創(chuàng)作過程的記錄與分享，促進學生對創(chuàng)作過程進行反思和培養(yǎng)學生的協作與分享意識。MRU創(chuàng)客空間的教學評價旨在通過評價量規(guī)確定的四個評價維度，促使學生收集各方面的信息、開展評判性思維、與他人進行協作與分享。與傳統(tǒng)教學評價通過測驗檢查學生對知識的掌握狀況、判定學生的學習狀態(tài)、為優(yōu)化學習和教學提供決策信息所不同的是，以上案例的教學評價目標更多地表現為：通過評價活動，讓學生積極主動地參與創(chuàng)作過程；促進學生積極思考與反思，發(fā)現和解決問題；促進學生開展批判性思維，為創(chuàng)作提供及時有效的反饋信息，保證創(chuàng)作過程有效開展；促進學生開展協作與交流，培養(yǎng)學生協作交流與分享的意識。創(chuàng)客教育教學評價的重要目標是力促學生成為具有創(chuàng)客意識和能力的學習者。

四美國創(chuàng)客教育教學評價案例帶來的啟示

以上分析表明，案例中的教學評價方法與傳統(tǒng)教學評價方法存在顯著差異，雖然這些來自個別學校創(chuàng)客教育的評價方法在科學性和可推廣性方面還有待進一步的驗證，但它們在各自學校的成功實踐為探索我國剛剛起步的創(chuàng)客教育的教學評價方法帶來了諸多有益的啟示。

1教學評價要凸顯學生評價這一主體地位

創(chuàng)客教育的重要思想是通過讓學生參與項目創(chuàng)作，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，以此推動學生創(chuàng)新、實踐等能力的發(fā)展。案例的評價實踐表明，以學生為主體開展教學評價和創(chuàng)作之前的學生自我評估，有助于學生開展學習規(guī)劃，提出每次創(chuàng)作需解決的問題；創(chuàng)作過程的記錄和反思有助于學生發(fā)現創(chuàng)作過程中存在的問題，為創(chuàng)作內容與過程的調節(jié)和完善提供反饋信息；通過自評，學生將自己完成的作品與他人作品和評價標準進行對比，發(fā)現自身作品的優(yōu)點以及與優(yōu)秀作品之間的差距，有益于培養(yǎng)學生批判性思維和作品的完善。這種以學生為主體的評價方式使得教學評價不再是教學的最終環(huán)節(jié)，而成為驅動學生開展自主學習、發(fā)現問題和解決問題不可或缺的手段，使得評價過程成為一個發(fā)現問題和解決問題的過程，它推動創(chuàng)作過程順利開展，也促使學生成為創(chuàng)作主體，這無疑有益于創(chuàng)客教育相關理念的生成。

2教學評價內容多元化和評價方法多樣化

創(chuàng)客教育鼓勵學生應用多學科知識完成并展示一個作品，鼓勵學生進行反思、自我反饋，培養(yǎng)學生高級思維能力和問題解決能力，鼓勵學生進行自主學習和協作學習，培養(yǎng)學生分享理念。除學科知識外，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、協作能力和分享理念也是創(chuàng)客教育教學評價內容的重要組成部分，評價內容呈現多元化。不同的評價內容需要有與之相匹配的評價工具與評價方法，創(chuàng)客教育的教學評價應綜合應用多種評價方法和評價工具，取長補短，以實現對學生能否達到創(chuàng)客教育所追求的目標進行全面評估。在案例中，評價內容涉及學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學習能力、自我反思能力以及交流協作能力等，采用的評價工具包含評價量規(guī)、電子檔案、作品展示網站、學生調查表等，也無不體現了多元化這一特點。

3教學評價采用過程性評價和真實性評價

創(chuàng)客教學是學生為解決真實問題，將創(chuàng)意變?yōu)楝F實的過程。在教學中，師生需對要解決的問題、問題解決方法以及問題解決結果連續(xù)不斷地評估，因此創(chuàng)客教學需采用過程性評價。在四個案例中，教師利用多種評價工具在項目創(chuàng)作前、中、后引導學生開展連續(xù)的評價活動，對項目創(chuàng)作過程進行規(guī)劃，對正確的解決方案給予肯定和鼓勵，對存在的問題進行反思和修正，正是這種過程性評價保證了項目創(chuàng)作過程的順利實施和教學目標的有效達成。鑒于創(chuàng)客教學通過完成真實任務培養(yǎng)學生的各種能力，也可將真實性評價（Authentic Assessment）的理念融入創(chuàng)客教育的教學評價中。根據美國教育評價專家Mueller的定義，真實性評價是一種學生通過完成真實性任務，來呈現對必要知識和技能的掌握程度和應用能力的評價方式。這種評價方式依據事先制定的量規(guī)，對學生完成真實性任務的過程和結果開展全面評估，評價學生解決問題的高級思維能力[18]。這種評價理念與創(chuàng)客教學評價的內在需求相吻合，創(chuàng)客教學也為開展真實性評價提供了必要的真實性任務。案例雖沒有明確說明應用真實性評價，然而評價活動在諸多方面體現了真實性評價的理念，在一定程度上驗證了真實性評價在創(chuàng)客教育教學評價中的可行性。

五結束語

創(chuàng)客教育的重要目標是培養(yǎng)學生的發(fā)現和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協作能力以及分享意識，力促學生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學習者——教學評價作為教學的重要組成部分也應服務于此目標，努力促成教學目標的達成。因此，教學評價首先要對學生的作品是否符合創(chuàng)作要求開展總結性評價，更重要的是創(chuàng)客教育要通過教學評價激發(fā)學生的學習興趣與動機，讓學生成為項目創(chuàng)作的主體，促使學生開展自主學習，發(fā)現和解決問題，開展批判性評價和協作與交流，分享知識與經驗，培養(yǎng)他們具備創(chuàng)客運動所倡導的各種能力與意識。可以說，以學生為主體開展評價促使學生成為評價主體，是創(chuàng)客教育教學評價目標達成的前提基礎；應用真實性評價理念，綜合多種評價工具與方法，進行創(chuàng)作前、中、后多角度的評價，幫助學生開展學習規(guī)劃、自我反思和創(chuàng)作過程的自我驅動與調節(jié)，發(fā)現并解決創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果存在的問題，開展協作交流與共享，并將發(fā)現和解決問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協作能力以及分享意識等作為教學評價內容的重要組成部分，是達成創(chuàng)客教育教學評價目標的重要途徑。

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編輯：小西

Case Study and Inspiration of Instructional Assessment in American Maker Education

ZHENG Zhi-gao1ZHANG Li-guo1SHANG Guo-juan2
(1.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.International Office of Bilingual Department,Kang Chiao International School,Kunshan,Jiangsu,China 215332)

This paper selected four instructional assessment-related cases in American maker education,analyzed the evaluation bodies,evaluation tools,evaluation contents,evaluation processes and evaluation objects of these cases, expecting to provide experience for the research and practice of instructional assessment in domestic maker education.This article believed that the main goal of instructional assessment of maker education was to help cultivate students with making awareness and ability.Stressing the students’dominant role in evaluation was the basis of achieving this goal.And adapting the idea of authentic assessment and comprehensively applying a variety of evaluation tools to carry out process assessment was an important way to achieve this goal.Moreover,the students’problem discovering and solving ability, innovation ability,practical ability,collaboration ability and share consciousness were assessed during this process.

maker education;instructional assessment;case study

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0012—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.002

本文受陜西師范大學教師教育課題“面向教師教育的‘網絡教學原理與技術’精品資源共享課建設”（項目編號：JSJY2016J003）、陜西師范大學研究生教育教學改革研究項目“遠程教育專題研究”（項目編號：GERP-15-35）、陜西師范大學2016年“教師教學模式創(chuàng)新與實踐研究”專項基金項目一般項目“基于同伴互評的在線同伴互助學習過程模型研究與教學實踐”（項目編號：JSJX2016Y014）資助。

鄭志高，講師，博士，研究方向為信息技術教育應用，郵箱為zhigaozh@hotmail.com。

2016年7月19日