江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)　　張海平

高中歷史作業(yè)講評(píng)課“自主合作”新模式例析

江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)張海平

當(dāng)前高中歷史傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)課仍存在諸多問題，巧妙地實(shí)施自主合作模式，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量，提高歷史教學(xué)實(shí)際成效發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高中歷史傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)課中存在的主要問題，并對(duì)高中歷史作業(yè)講評(píng)課“自主合作”新模式的構(gòu)建策略提出了幾點(diǎn)建議，以供參考借鑒。

高中歷史講評(píng)合作

一、高中歷史傳統(tǒng)作業(yè)講評(píng)課中存在的問題

1.作業(yè)講評(píng)陷入題海戰(zhàn)，缺乏深度的拓展延伸。在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師往往陷入題海戰(zhàn)中，從作業(yè)的第一題到最后一題，題題講解，一講到底，眉毛胡子一把抓，忽略重點(diǎn)和主次，就題論題，缺乏深度的拓展延伸，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致講評(píng)效率低下。有些教師在講評(píng)時(shí)，只一味地針對(duì)作業(yè)中的某些錯(cuò)題進(jìn)行單獨(dú)講解，雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)、詳細(xì)解釋正確答案，但卻缺少對(duì)錯(cuò)誤問題和根源的深入分析，實(shí)效性不強(qiáng)，以致于學(xué)生無法做到融會(huì)貫通。

2.教師“一言堂”，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。由于課堂時(shí)間的限制，有些教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，于是一味求快，只要學(xué)生認(rèn)真記筆記，教師在課堂上從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地接受答案，缺少主動(dòng)參與，缺少對(duì)問題的獨(dú)立思考、自主分析和表達(dá)，師生之間缺乏思維碰撞和交流互動(dòng)，整個(gè)課堂儼然是教師的講堂，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生自主性不高，因而收效甚微。

3.講評(píng)課后錯(cuò)題鞏固未落實(shí)，缺乏針對(duì)性的跟進(jìn)訓(xùn)練。作業(yè)中的某些問題經(jīng)過教師的講解和點(diǎn)撥，大部分學(xué)生能夠理解，但若對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行稍微變動(dòng)，某些學(xué)生就不知所措，無從下手，錯(cuò)誤不斷。究其原因主要在于教師在作業(yè)講評(píng)課結(jié)束后，對(duì)錯(cuò)題鞏固未加以徹底落實(shí)，缺乏針對(duì)性的跟進(jìn)訓(xùn)練，以至于隨著時(shí)間的推移，學(xué)生知識(shí)逐漸淡化，思維誤區(qū)仍然存在，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二、高中歷史作業(yè)講評(píng)課“自主合作”新模式的構(gòu)建策略

1.領(lǐng)題——合理分組，領(lǐng)取任務(wù)，合作學(xué)習(xí)。領(lǐng)題是開展“自主合作”作業(yè)講評(píng)模式的第一步，領(lǐng)題是否有效，直接影響到后續(xù)講評(píng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。領(lǐng)題的實(shí)施過程主要包括以下三個(gè)方面：一是合理分組。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生能力、認(rèn)知水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般優(yōu)、中、差均勻搭配，形成互補(bǔ)，便于小組內(nèi)的合作交流、共同研討。二是領(lǐng)取任務(wù)。即教師在作業(yè)講評(píng)課開始前，將所要講評(píng)的作業(yè)和答案分配給各個(gè)小組，每小組進(jìn)行任務(wù)分工，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生間的互幫互動(dòng)，又可以深化知識(shí)理解，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。三是合作學(xué)習(xí)。各小組圍繞教師布置的任務(wù)，合作交流、共同探究、反復(fù)討論，得出正確結(jié)論。

2.說題——交流互動(dòng)，展示觀點(diǎn)，碰撞思維。說題是開展“自主合作”作業(yè)講評(píng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它以小組為單位，各小組成員圍繞作業(yè)講評(píng)任務(wù)依次進(jìn)行“說題”，發(fā)表自己的看法和見解，展示自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在思維碰撞中有所領(lǐng)悟、共同提升。說題的內(nèi)容主要包括題目的已知條件和隱含條件、題目所涉及知識(shí)點(diǎn)、解題方法、解題步驟以及解題規(guī)律等方面。

例1：中國(guó)古代，“天”被尊為最高神。秦漢以后，以“天子”自居的皇帝舉行祭天大典，表明自己“承天”而“子民”，官員、百姓則祭拜自己的祖先。這反映了秦漢以后（A）

A.政治統(tǒng)治借助于人倫秩序

B.祭天活動(dòng)強(qiáng)化了宗法制度

C.君主專制緣于宗教權(quán)威

D.皇權(quán)至上促成了祖先崇拜

學(xué)生說題如下：

題目已知條件：秦漢以后，皇帝以“天子”身份統(tǒng)治國(guó)家

題目隱含的條件：等級(jí)特權(quán)制度

題目所涉及的知識(shí)：專制主義中央集權(quán)制度

解題方法：正面解題

解題分析：秦漢以后，皇帝以“天子”身份統(tǒng)治國(guó)家；在獲得了上蒼排他性的授權(quán)之后，“祭天”理所當(dāng)然地成為皇帝的特權(quán)，其他人則無此“福分”，只能祭祖，這充分體現(xiàn)了皇權(quán)制度的“皇帝獨(dú)尊”。材料主要反映出皇權(quán)統(tǒng)治借助于等級(jí)特權(quán)制度（即題干中的人倫秩序）維護(hù)統(tǒng)治的獨(dú)特文化現(xiàn)象。故選項(xiàng)A正確。

3.議題——綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，指導(dǎo)方法。當(dāng)每一學(xué)習(xí)小組在完成說題后，教師可要求各小組成員進(jìn)行組內(nèi)的點(diǎn)評(píng)，也可以要求各小組間相對(duì)說題觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的疑問，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師進(jìn)行總評(píng)，要肯定學(xué)生閃光點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生總結(jié)解題思路、方法和規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例2：“一五”計(jì)劃期間，我國(guó)實(shí)行糧食計(jì)劃供應(yīng)制度，各地根據(jù)國(guó)家糧食計(jì)劃供應(yīng)的相關(guān)規(guī)定，以戶籍為依據(jù)確定糧食供應(yīng)的對(duì)象與數(shù)量。這一制度的實(shí)行表明（A）

A.保障了工業(yè)化戰(zhàn)略實(shí)施

B.緩解了災(zāi)害造成的糧食短缺

C.加速了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)

D.有利于資本主義工商業(yè)改造

學(xué)生說題如下：

題目已知條件：“一五”計(jì)劃期間；糧食計(jì)劃供應(yīng)制度實(shí)行

題目隱含的條件：人民生活和工業(yè)化建設(shè)

題目所涉及的知識(shí)：新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的探索

解題方法：排除法

解題分析：“一五”計(jì)劃期間，我國(guó)實(shí)行糧食計(jì)劃供應(yīng)制度，我國(guó)糧食自然災(zāi)害發(fā)生在1959～1961年，B項(xiàng)不符合題干中的“一五”計(jì)劃，故應(yīng)排除掉。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，糧食相對(duì)短缺的產(chǎn)生，黨和政府為了把糧食供應(yīng)放在長(zhǎng)期穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，除努力促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增加糧食產(chǎn)量外，對(duì)商品糧食進(jìn)行了統(tǒng)一調(diào)撥、分配和管理，以保證人民生活和工業(yè)化建設(shè)需要，故A項(xiàng)正確。 C項(xiàng)中的“恢復(fù)”是“一五”計(jì)劃之前的事，1952年底，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)任務(wù)完成，故排除C項(xiàng)。資本主義工商業(yè)改造屬于生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，與國(guó)家糧食計(jì)劃供應(yīng)無關(guān)，故可排除D項(xiàng)。

教師議題：我們?cè)诜治鲱}目的過程中，要認(rèn)真審題，讀懂已知條件，善于挖掘隱含條件，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，從而找出最佳解題方法，同時(shí)，要注意歷史思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，以提高答案的準(zhǔn)確性。