●　　王蓓蓉

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翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在盲校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

●王蓓蓉

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念，有助于構(gòu)建更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地推進(jìn)終身教育。盲生有著特殊的心理特征和學(xué)習(xí)方式，盲校在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地照搬，而要根據(jù)盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)角色等方面做出調(diào)整，讓這種教學(xué)模式更能滿足盲生需要，更為有效。

盲校；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)這一全新的教育理念引起了廣泛關(guān)注。它打破了原有教學(xué)模式的局限性，改變了知識(shí)的傳遞和內(nèi)化過(guò)程，調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃，更改了學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色。在這一學(xué)習(xí)模式中，原先需要在課堂上傳授的知識(shí)被放在了課外，學(xué)生可在課前觀看相關(guān)知識(shí)的視頻或資料，課上由教師組織重點(diǎn)討論學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑，或組織學(xué)生利用新知獨(dú)立完成任務(wù)及項(xiàng)目。我們認(rèn)為，在盲校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式，有助于更好地幫助盲生突破生理障礙，及時(shí)有效地調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式，有效提高盲生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)

（一）有助于構(gòu)建更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為兩個(gè)階段：信息傳遞、吸收內(nèi)化。學(xué)生識(shí)記理解新知識(shí)和教師查閱資料均屬于信息的傳遞階段。而在吸收內(nèi)化這一階段中，學(xué)習(xí)者需要將新知識(shí)與原有知識(shí)融會(huì)貫通，把新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中。由于能力問(wèn)題或興趣問(wèn)題，盲生在吸收內(nèi)化的過(guò)程中常常受到阻礙，感到挫敗，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的效果被弱化。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠很好地解決前面這個(gè)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單的傳遞信息被放在課余，課堂上大量的時(shí)間用來(lái)吸收內(nèi)化，教師的支持和同學(xué)的幫助能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者解決內(nèi)化過(guò)程中的困惑與難題。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立并主動(dòng)去學(xué)習(xí)他們渴望學(xué)習(xí)的東西，學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來(lái)，自主探究能力和創(chuàng)新精神也得以培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)一般都被視為一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)，能夠提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，真正思考了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是我們也常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出的問(wèn)題比較淺顯，甚至某些問(wèn)題只要翻翻書，或者稍微思考一下就能得出答案。這其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的一種體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是指以快捷、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識(shí)、信息，并將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的能力。學(xué)生盡早掌握高效的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使自己在進(jìn)入社會(huì)后更具競(jìng)爭(zhēng)力，更有發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)接受和掌握，對(duì)發(fā)現(xiàn)和探索重視不夠。學(xué)生變成已有知識(shí)的接受者，缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺乏探究未知知識(shí)的熱情，過(guò)于依賴教師的傳授，不會(huì)或不樂(lè)于主動(dòng)接受新知，影響了未來(lái)的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)有助于改善這一狀況。教師在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握在學(xué)生自己手中。從知識(shí)的識(shí)記到知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生能夠更好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。無(wú)論是課前的自學(xué)，還是課上的討論和指導(dǎo)，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的核心能力，包括注意力、記憶力、思維力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而很好地培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于終身教育的開(kāi)展

社會(huì)正處于飛速發(fā)展的階段，人們面對(duì)的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會(huì)生活。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校幾年學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足需要，人們需要終身教育，需要持續(xù)地接受教育和學(xué)習(xí)，以不斷地更新知識(shí)，保持應(yīng)變能力。

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠很好地推行終身教育這一教育理念。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料能夠很方便地保存，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播給需要學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)者。教育機(jī)構(gòu)或教育部門可以收集整理學(xué)習(xí)資料，制作資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等形式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。

二、盲校信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的策略

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，盲校的信息技術(shù)課堂可以借鑒并推廣這種模式。但是我們也應(yīng)該看到，盲校學(xué)生有著特殊的生活方式和學(xué)習(xí)方式，盲校的課堂也與普校有所區(qū)別，所以應(yīng)用于盲校信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整，使其更適合盲生。

（一）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

目前，翻轉(zhuǎn)式課堂使用的教學(xué)材料絕大多數(shù)為視頻資料，但視頻對(duì)于盲生而言作用微乎其微。同時(shí)，視頻的快進(jìn)后退及定位操作也比文字、網(wǎng)頁(yè)更為復(fù)雜。盲生操作計(jì)算機(jī)依靠鍵盤完成，在操作過(guò)程上不如健全人方便。所以，盲校在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，可以不僅僅局限于視頻，更多采用文字、音頻或網(wǎng)頁(yè)。另外，盲校學(xué)生大多住校，目前還難以為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，以供其隨時(shí)使用。所以，我們要為學(xué)生開(kāi)發(fā)能夠通過(guò)多種工具學(xué)習(xí)的資料，比如TXT格式的文件除了能在電腦上閱讀，還能夠通過(guò)讀書機(jī)聽(tīng)讀；MP3格式的音頻文件除了能在手機(jī)上聽(tīng)讀，還能夠通過(guò)MP3播放器聽(tīng)讀。

學(xué)生在自學(xué)新知時(shí)，可能會(huì)反復(fù)聽(tīng)取某一部分內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)資料應(yīng)盡量短小精煉，便于學(xué)生重復(fù)收聽(tīng)。例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)自行學(xué)習(xí)“通過(guò)OutlookExpress收發(fā)郵（附）件”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。剛開(kāi)始，筆者將“收發(fā)郵件”和“收發(fā)附件”分成2張網(wǎng)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果不好，因?yàn)椴僮鞑襟E太多，學(xué)生聽(tīng)了后面，忘了前面，回頭再聽(tīng)前面的內(nèi)容，又忘了后面的操作。盲生聽(tīng)讀網(wǎng)頁(yè)的操作比較復(fù)雜，導(dǎo)致大部分時(shí)間都用在了網(wǎng)頁(yè)操作上，而不是學(xué)習(xí)新知。于是，筆者改變了學(xué)習(xí)資料的安排方式，將資料分為收郵件、發(fā)郵件、收附件、發(fā)附件4張網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資料進(jìn)行聽(tīng)讀，操作上也節(jié)省了大量的時(shí)間。

學(xué)習(xí)材料的作用在于幫助學(xué)生了解新知、接受新知。教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)考慮到盡量簡(jiǎn)化計(jì)算機(jī)或其他工具的操作過(guò)程，不要過(guò)多地追求視覺(jué)效果，人為增加聽(tīng)讀和操作難度，讓盲生把主要精力用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)過(guò)程：課前學(xué)習(xí)、課上交流。課前學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己完成，學(xué)生通過(guò)教師所給的資料學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行更深層次的交流。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，課前自學(xué)階段對(duì)盲生來(lái)說(shuō)較難完成，很多盲生的家庭不重視殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)為只要他們能吃飽穿暖、認(rèn)得字就可以了，不為殘疾學(xué)生謀求好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)上也聽(tīng)之任之、不聞不問(wèn)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多盲生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，加上盲生特有的依賴心理比較重，學(xué)習(xí)上很多時(shí)候都要靠教師的督促。

因此，筆者嘗試對(duì)整個(gè)過(guò)程做了調(diào)整，將課前自學(xué)階段也放在課堂中完成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，在學(xué)習(xí)“通過(guò)OutlookExpress收發(fā)郵（附）件”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)自學(xué)操作，并完成以下任務(wù)：收發(fā)郵件和收發(fā)附件的操作涉及哪些快捷鍵？快捷鍵的鍵位你是否都了解？小組成員相互復(fù)述操作步驟?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇只復(fù)述收發(fā)郵件或收發(fā)附件。

在大多數(shù)學(xué)生完成自學(xué)的同時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可以重點(diǎn)輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

這樣的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能拉動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到因材施教。

（三）學(xué)習(xí)角色的改變

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般有以下幾個(gè)階段：合作探究階段，教師提出問(wèn)題或安排任務(wù)，由小組成員合作完成；個(gè)性化指導(dǎo)階段，教師為各個(gè)小組解答疑惑；鞏固練習(xí)階段，小組成員總結(jié)收獲，鞏固練習(xí)；點(diǎn)撥總結(jié)階段，學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)，教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)集中講授；反饋評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

在以上5個(gè)階段中，學(xué)生的角色還包括“教師”“組織者”“演講者”。在不停變換身份的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得以培養(yǎng)和提高，知識(shí)、技能也得以強(qiáng)化和鞏固。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種角色的體驗(yàn)。比如能力較強(qiáng)的學(xué)生，不要一直將自己定位在“教師”或“組織者”的角色上，也需要傾聽(tīng)能力較弱學(xué)生的建議；而能力較弱的學(xué)生也可以嘗試做一做小老師，不要過(guò)于被動(dòng)地接受，也可以主動(dòng)挑戰(zhàn)。

教師要變成“觀察者”和“評(píng)價(jià)者”，通過(guò)觀察課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來(lái)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。觀察的結(jié)論有助于教師不斷優(yōu)化課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“通過(guò)OutlookExpress收發(fā)郵（附）件”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于全盲生而言，網(wǎng)頁(yè)的閱讀遠(yuǎn)不如文本閱讀方便，教師課前花費(fèi)大量時(shí)間制作的網(wǎng)頁(yè)實(shí)際上增加了全盲生的操作難度。此后，教師便要為全盲生準(zhǔn)備更適合的資料。

評(píng)價(jià)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在盲信息技術(shù)課堂上，教師的評(píng)價(jià)尤為重要。由于生理缺陷，盲生在學(xué)習(xí)中往往難以對(duì)自己或伙伴做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師在課堂上要及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)使用Word制作電子小報(bào)的過(guò)程中，有一位學(xué)生使用了淺黃的背景色和粉紅的文字色，在分享自己作品的過(guò)程中，她通過(guò)語(yǔ)言描述讓其他同學(xué)了解她的顏色搭配，同學(xué)紛紛表示“這個(gè)電子小報(bào)一定美極了”“像童話一樣”“太夢(mèng)幻了”。但實(shí)際上，這樣的配色方案不利于閱讀者很好地了解小報(bào)內(nèi)容。教師此時(shí)要做出正確的評(píng)價(jià)，指出這種配色方式是不正確的，文字和背景色必須有較大的反差，閱讀者才能更好地閱讀。

沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是完美的，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)也存在著許多問(wèn)題和弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生對(duì)多媒體工具操作的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不足、學(xué)生課外自學(xué)缺乏有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)的有效性。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種沖擊和變革，它的實(shí)質(zhì)不在于運(yùn)用哪些高科技或新技術(shù)，而在于思維模式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身能力學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)真正納入自己的知識(shí)體系中，能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)改變自身及社會(huì)。

［1］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開(kāi)放教育研究，2013，（1）.

［3］拉塞爾·L.阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命［M］.楊彩霞，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

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（江蘇省南京市盲人學(xué)校，210006）