李秀梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學）

注重體驗，激發(fā)興趣，讓生活走進課堂
——思想品德課中的情境教學

李秀梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學）

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“胸有境，入境始與親。”這句話的主旨就是要實行情境教學。初中階段正是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，《義務教育思想品德課程標準》要求思想品德教學要適應初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，調(diào)動學生自身的觀察、感受和體驗，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

興趣；情感教育；課堂

思想品德教師要注重課堂中的情境教學，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件，把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，激發(fā)學習興趣，形成探究性學習，使學生真正成為學習的主體。

情境教學法是指具有一定情感氛圍的教學活動。是在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設一定的教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，激發(fā)學生積極思考，從而降低教學難度，增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實感。

教師要遵循教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點，創(chuàng)設情境，以吸引學生的注意力，讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)學習熱情，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。

一、思想品德課創(chuàng)設情境的方法

1．先入為主，激發(fā)興趣

“萬事開頭難?！绷己玫膶肽軇?chuàng)設愉快的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。例如，在講授“團隊精神”時，采用動畫片《三個和尚》導入新課，一下子就吸引了學生的注意力，于是我提問：三個和尚為什么沒水喝？學生開始各抒己見，課堂氣氛馬上活躍起來，緊接著提問：這個故事說明了什么道理？你遇到這種情況會怎么做？學生很快就表達了自己的觀點，認識到團隊精神的重要性。

這樣的情境導入提高了學生的學習興趣，使學生處于積極狀態(tài)，他們不但感受到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，更激起了渴望學習、探索的積極性與主動性，為實施下一步教學做好鋪墊。

2．情境滲透，步步深入

情境教學不但應用在課前導入，還應該滲透到整個教學過程中，這樣才能把抽象的知識具體化，易于理解，加深印象。例如，在講授《競爭合作》一節(jié)時，為了使學生理解“在競爭中合作，在合作中競爭”這一難點，我們實施了百米接力賽的活動，活動步驟：（1）把學生分為四組，每組學生挑選出四名參賽隊員，提問：你們的挑選標準是什么？學生很快得出結(jié)論：本組跑得快的四名學生。（2）小組討論、制訂在比賽過程中需要注意的問題，形成書面文字。（3）通過小組討論歸納總結(jié)出：在趕超其他小組隊員的同時還要注意遞棒、接棒環(huán)節(jié)。由此我們得出的結(jié)論就是“學會在競爭中合作，在合作中競爭”。

通過創(chuàng)設情境，把教材中的知識點生動、形象地展示到課堂中，使學生有直觀的感受，更容易接受和理解。

3．巧妙結(jié)尾，感情升華

情感教育是思想品德課的重要環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，因此，巧妙的結(jié)尾能升華學生的情感，引起學生的共鳴。

例如，講授《嚴也是一種愛》時，由于學生此時正處于青春期，有了逆反心理，與家長之間的隔閡已經(jīng)出現(xiàn)，他們對家長的怨言特別多，總感覺得不到家長的理解，認為家長對自己的管束太多等，面對這種情況，我讓學生換位思考，想想父母這樣做的目的，他們雖然也意識到父母的用心，但還是有些抵觸情緒，于是我播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并講述了這首歌曲的由來，孩子們一下子就哭了，這時我讓他們談談此時的感受，他們的觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解了父母的良苦用心，承認了自己的任性。緊接著我問學生今后打算怎樣和父母相處？給父母寫一段話。最后找?guī)酌麑W生發(fā)言。這樣的情境結(jié)尾，轉(zhuǎn)變了學生的觀念，使他們懂得理解父母、感恩父母，在情感上得到了升華。

二、情境創(chuàng)設應注意的問題

1.情境有度

教學情境是為了使學生在愉快的環(huán)境中掌握理論知識，是為教學服務的，不是教材上每一個知識點都需要創(chuàng)設情境，如果教學中一味地追求情境，則容易偏離教學的正常軌道，所以情境的創(chuàng)設一定要適度。

2.注重激勵性評價

由于學生的認知水平、看問題的角度存在差異，導致他們的觀點各有不同，為此，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分的肯定，本著求大同存小異的原則，讓多數(shù)學生體驗成功的“快樂”，不斷增強自信，這樣使學習興趣得到加強，激起深入學習的強烈愿望，也可以消除師生之間的心理障礙。

總之，創(chuàng)設教學情境，能優(yōu)化課堂氣氛，啟發(fā)學生積極想象，使學生不是機械地學習而學會動腦筋去思考，去想象，發(fā)展思維能力。

辛和全.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣初中思想品德課中情境教學的運用［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）．

·編輯魯翠紅