·　張燕琴

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初中聾生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀與對(duì)策
——以杭州聾人學(xué)校為例

·張燕琴

摘要：初中階段是聾生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的萌發(fā)時(shí)期，也是重要時(shí)期。但調(diào)查顯示，目前杭州聾校初中職業(yè)生涯教育缺乏，情況不容樂觀。因此，在問卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，闡述初中聾生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題，并提出對(duì)策思考，為全國聾校初中教育工作提供一些參考，滿足學(xué)生的成長需求。

關(guān)鍵詞：聾校初中教育：生涯教育；職業(yè)教育對(duì)策

初中階段是對(duì)聾生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的萌發(fā)時(shí)期，也是實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育的重要時(shí)期。調(diào)查顯示，目前聾生中存在“上學(xué)無用”的想法；有的缺失理想和目標(biāo)，厭學(xué)、逃學(xué)甚至抑郁輕生；有的面對(duì)畢業(yè)后三個(gè)“出口”（職高、普高、就業(yè)）的選擇糾結(jié)與盲目；有的讀了普高又轉(zhuǎn)職高等等。聾生和家長在選擇職高和普高、升學(xué)與就業(yè)時(shí)搖擺不定、盲目追熱。諸種問題都與學(xué)校對(duì)初中聾生職業(yè)生涯指導(dǎo)不夠有關(guān)。

筆者認(rèn)為，迫切需要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育從大學(xué)、高中階段下移到初中階段。在聾校初中進(jìn)行生涯教育是初中聾生身心發(fā)展的根本需求，也是聾校初中教育改革的迫切要求，更是職業(yè)生涯規(guī)劃教育自身發(fā)展的需要。

一、初中聾生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和問題

本研究對(duì)初中聾生生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀作了調(diào)查，主要了解聾生對(duì)自身、社會(huì)、職業(yè)的了解程度和對(duì)生涯規(guī)劃教育課程的了解，以及自身職業(yè)生涯規(guī)劃狀況等。采用問卷調(diào)查和訪談方式，樣本總數(shù)涉及8個(gè)班級(jí)的78名學(xué)生，其中有效樣本為70份，占樣本總數(shù)的90%。調(diào)查結(jié)果顯示初中聾生職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。

（一）對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中聾生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)識(shí)能力，但是自我認(rèn)識(shí)還不是很全面。在“對(duì)自己的興趣”調(diào)查中，非常清楚的占11.4%，比較清楚的占60%，不太清楚的和不知道的分別占17.1%和11.4%。對(duì)“自己的能力”非常清楚的占14.2%，比較清楚的占51.4%。不太清楚和不知道的分別占27.1%和10%。對(duì)“自己的特長”和“自己的缺陷”非常清楚的分別占10%和17.1%，比較清楚的占50%和45.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)初中聾生對(duì)自我有了一定的判斷和認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)不夠全面，問卷中所指的自我認(rèn)知能力，即對(duì)自身能力、興趣以及缺陷的認(rèn)識(shí)，大多被聾生理解為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而并沒有將自身的自理能力、選擇能力、判斷能力等生活所需的能力涵蓋其中，也沒有將自己的價(jià)值觀、態(tài)度、情緒、意志力和抗挫折力等方面的心理品質(zhì)考慮在內(nèi)。

（二）對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不完整。當(dāng)今社會(huì)職業(yè)眾多，初中聾生要根據(jù)自己的能力、興趣、愛好等對(duì)將來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，就必須接觸有關(guān)職業(yè)，了解職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中聾生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不完整，職業(yè)信息嚴(yán)重缺失。具體表現(xiàn)為：第一，受社會(huì)輿論、媒體宣傳影響大，對(duì)社會(huì)職業(yè)的構(gòu)成了解不全面。在“清楚自己以后從事什么工作”的調(diào)查中，非常明確的占25.7%，不是很明確占的34.2%，不明確占的40%。聾生心中最喜歡的工作排名前三位的是設(shè)計(jì)師、西點(diǎn)制作、畫畫。這說明聾生對(duì)職業(yè)的關(guān)注受到教師、家長和媒體的影響，集中傾向于不需與人交流，相對(duì)獨(dú)立，且收入穩(wěn)定，有一定技術(shù)含量的工種。而對(duì)那些簡單流水線操作的工作，聾生普遍表現(xiàn)漠然。第二，對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。調(diào)查結(jié)果顯示，信息了解途徑排在最前面的是：學(xué)校（教師）的宣傳講解占42.9%，看書、電視媒體和網(wǎng)絡(luò)資源占30%，父母和周圍親戚占21.4%。這可能是因?yàn)閷W(xué)校教師都會(huì)手語，與聾生溝通比較順暢，而聾生與其他健聽人溝通相對(duì)困難，再加上長期住校很少和家人相聚，親子互動(dòng)缺失。因此，受生理特點(diǎn)、生活環(huán)境限制，聾生信息來源主要是學(xué)校和教師。

（三）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。初中時(shí)期是聾生對(duì)前途的現(xiàn)實(shí)性的探索和實(shí)驗(yàn)性的選擇時(shí)期［1］。這一時(shí)期，聾生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化色彩非常鮮明，教師和家長要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助聾生增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：初中聾生對(duì)職業(yè)生涯教育不甚了解，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)總體淡薄，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，和同齡健聽人相比也存在較大差異。在“你了解生涯規(guī)劃嗎？”的調(diào)查中，非常了解的僅占10%，不太了解和不知道的高達(dá)90%?！奥殬I(yè)生涯教育”了解的人數(shù)就更少了，只有5.7%。在“你有明確的職業(yè)目標(biāo)嗎？”的調(diào)查中，非常明確的占7.1%，比較明確的占32.9%，不太清楚和沒想過的占41.4%和18.6%。數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果說明，現(xiàn)階段初中聾生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)十分淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對(duì)其以后的職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)冻龃鷥r(jià)。

（四）職業(yè)生涯教育課程和實(shí)踐活動(dòng)的缺乏和偏差。通過訪談了解到，初中教師因?yàn)閷W(xué)校考核重點(diǎn)仍在聾生學(xué)習(xí)成績上，極少在課上強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的重要性。班主任和家長也很少教育聾生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇職業(yè)。這些問題顯示，聾生職業(yè)生涯教育嚴(yán)重缺乏。而問卷結(jié)果顯示，聾生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求卻十分強(qiáng)烈。對(duì)“你需要學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育嗎？”的回答中，認(rèn)為十分有必要的占30%，比較有必要的占28.6%，有點(diǎn)必要的占28.6%，沒有必要的占12.9%。在“你感興趣的生涯規(guī)劃教育課內(nèi)容？”調(diào)查中，認(rèn)識(shí)自我的占18.6%，更好地學(xué)習(xí)的占25.7%，進(jìn)行未來規(guī)劃的占11.4%，社會(huì)知識(shí)的占28.6%。對(duì)“你希望的生涯規(guī)劃教育形式是什么？”調(diào)查中，社會(huì)實(shí)踐（參觀企業(yè)、模擬職場等）占42.9%，專門的職業(yè)生涯教育課程占28.6%，選修課占20%，專題講座占14.3%。在“你認(rèn)為誰最適合開展職業(yè)生涯教育？”調(diào)查中，排名前三的是心理輔導(dǎo)教師占38.6%，專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)師28.6%，班主任占18%。

二、加強(qiáng)初中聾生職業(yè)生涯教育的對(duì)策

聾校初中段職業(yè)生涯教育是項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，加強(qiáng)家庭及社會(huì)各界的密切協(xié)作和共同努力，樹立正確的職業(yè)生涯教育意識(shí)，擴(kuò)大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道，對(duì)接聾生發(fā)展需求。

（一）加強(qiáng)宣傳，提高開展生涯教育意識(shí)

目前，大學(xué)、高中的職業(yè)生涯教育已獲得社會(huì)、學(xué)校、家長及學(xué)生的普遍認(rèn)可。但在聾校初中，職業(yè)生涯教育并沒有獲得廣泛認(rèn)可。問卷顯示，教師經(jīng)常和學(xué)生聊今后職業(yè)方向的僅有5.7%，家長經(jīng)常和孩子聊的僅有7.1%，更多的教師、家長認(rèn)為這是“多此一舉”。筆者認(rèn)為，開展聾校初中生涯規(guī)劃教育必須要首先建立生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。通過多渠道宣傳，提高聾生、教師、家長、學(xué)校和社會(huì)五個(gè)主體對(duì)此項(xiàng)教育重要性的認(rèn)識(shí)。聾生方面，應(yīng)拓寬成長視野。一方面培養(yǎng)自身的“職業(yè)大群”視野，打開生涯發(fā)展的精神空間；另一方面，做好學(xué)涯規(guī)劃，練就服務(wù)于大群的真本領(lǐng)［2］。教師方面，轉(zhuǎn)變以往只傳授知識(shí)的教學(xué)理念，積極主動(dòng)將生涯規(guī)劃教育融入日常教學(xué)過程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。班主任要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助聾生進(jìn)行自我選擇。家長方面，要改變功利、愛面子的教育觀念，為聾生的健康發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境，加強(qiáng)親子溝通，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，積極引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè)。學(xué)校方面，應(yīng)堅(jiān)持潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償原則，大力開展以人為本、一專多能的素質(zhì)教育。建議學(xué)校充分挖掘校友資源，邀請(qǐng)成功校友與聾生進(jìn)行職業(yè)交流；加強(qiáng)家校聯(lián)合，充分利用家長的成功職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，助力聾生的生涯規(guī)劃。社會(huì)方面，應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中生涯規(guī)劃教育在聾生今后的職業(yè)選擇與發(fā)展中的重要性。

（二）開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增加初中聾生的職業(yè)體驗(yàn)

問卷中有50%的初中聾生希望學(xué)校開展以體驗(yàn)實(shí)踐為主的職業(yè)生涯教育活動(dòng)，這是最直觀、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式。有了主體生涯規(guī)劃教育意識(shí)的建立，就可以為初中聾生獲得職業(yè)體驗(yàn)提供實(shí)施空間，走近職業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)，從而改變“上學(xué)無用”的觀念。增加聾生職業(yè)體驗(yàn)的途徑主要有以下幾種：一是參觀考察。學(xué)校可以組織聾生走進(jìn)社區(qū)，帶他們到相關(guān)企業(yè)參觀，零距離感受各行業(yè)的工作場景，了解不同工種的職業(yè)特點(diǎn)和工作人員生存狀態(tài)，了解不同職業(yè)對(duì)于資格和能力的細(xì)密要求，獲得第一手職業(yè)信息。二是開展模擬職業(yè)角色的教育活動(dòng)。校內(nèi)模擬活動(dòng)開展途徑有三種：1.組織社團(tuán)活動(dòng)，為聾生提供發(fā)現(xiàn)自己愛好、培養(yǎng)特長和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。2.崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)聾生的自我角色塑造。學(xué)校可選擇學(xué)生處、文印室、宿管組等部門安排初中聾生見習(xí)，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，體驗(yàn)與職業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，對(duì)其溝通交流、為人處事、待人接物產(chǎn)生積極影響。3.參與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)?？膳c“杭州都市圈特殊（聽障）教育聯(lián)盟”企業(yè)攜手創(chuàng)建實(shí)踐基地，為初中聾生參與實(shí)踐提供穩(wěn)定的場所。此外，學(xué)?？衫煤罴俨贾蒙鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，鼓勵(lì)初中聾生深入到父母工作單位或各行各業(yè)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，從而培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)校則結(jié)合開學(xué)典禮對(duì)參與職業(yè)實(shí)踐的聾生加強(qiáng)宣傳，樹立典型，弘揚(yáng)勤學(xué)、敬業(yè)的職業(yè)精神，增強(qiáng)聾生的自我成就感。

（三）開發(fā)獨(dú)立課程，開展常態(tài)化的職業(yè)生涯教育

在美國，學(xué)校主要采取課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、職業(yè)參觀或“職業(yè)日”活動(dòng)、職業(yè)咨詢和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方式進(jìn)行職業(yè)生涯教育。其中課堂教學(xué)是職業(yè)生涯教育在美國中學(xué)實(shí)施的主要途徑。我國職業(yè)生涯教育開展缺乏規(guī)劃，是片段的、臨時(shí)的、形式的，同時(shí)也游離于學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之外，成為學(xué)?？捎锌蔁o的安排。要使聾校初中生涯規(guī)劃教育受到重視并順利開展，須加大生涯規(guī)劃課程的開發(fā)力度，讓職業(yè)生涯教育作為獨(dú)立課程進(jìn)入聾生的必修課或選修課中，供他們選擇學(xué)習(xí)。28.6%的被調(diào)查聾生希望學(xué)校能有專門的職業(yè)生涯教育課程，20%希望學(xué)校開設(shè)相應(yīng)選修課，這兩方面的人數(shù)多達(dá)48.6%，反映出廣大聾生對(duì)課程建設(shè)的迫切需求。初中聾生正處于青春期，其職業(yè)生涯教育中心任務(wù)是解決強(qiáng)烈的自我意識(shí)與身心限制的矛盾，所以生涯發(fā)展的重點(diǎn)是進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。作為一門獨(dú)立課程開展常態(tài)化的教育，課程內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是認(rèn)識(shí)自己（自我察覺）。要認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好，發(fā)現(xiàn)自己的能力、特長，了解自己的缺陷、不足等。同時(shí)要認(rèn)識(shí)培育自己的母體文化，包括價(jià)值觀、思考方式、行為方式等。二是認(rèn)識(shí)社會(huì)（生涯覺察）。社會(huì)是生涯規(guī)劃的平臺(tái)，個(gè)人生涯不管成功與否、種類如何，都客觀存在于社會(huì)中。同時(shí)，社會(huì)變遷也深刻影響著個(gè)體生涯的走向。三是認(rèn)識(shí)職業(yè)（生涯規(guī)劃）。職業(yè)是聯(lián)系人與社會(huì)的中介，也是生涯的主體。每一層面包括多個(gè)相關(guān)主題，并且不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如七年級(jí)側(cè)重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，八年級(jí)以認(rèn)識(shí)生涯類群為主，側(cè)重生涯覺察，九年級(jí)以生涯規(guī)劃為主。聾校初中職業(yè)生涯教育一旦形成校本課程體系，挑選合適的指導(dǎo)教師、整合原有的拓展性活動(dòng)，就能向聾生、家長、社會(huì)傳達(dá)“職業(yè)生涯教育很重要”的信息，明確學(xué)校對(duì)開展這項(xiàng)工作的決心和信心。

（四）規(guī)范導(dǎo)師培養(yǎng)制度，加大聾校專業(yè)人才培育

從目前的教育環(huán)境來看，學(xué)校沒有現(xiàn)成的職業(yè)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師，缺乏師資是制約職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸。為了有效增強(qiáng)初中教師隊(duì)伍開展生涯規(guī)劃教育的能力，保障擁有合格教師，建議從三方面著手：一是培訓(xùn)現(xiàn)有教師。學(xué)校除了爭取教育行政部門給予高度重視和政策支持外，自身要有意識(shí)地培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師（如學(xué)校心理咨詢師、班主任等），讓他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基本的理論和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)自我，尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，可以依托“杭州都市圈特殊（聽障）教育聯(lián)盟”，建立杭州師范大學(xué)特殊教育專業(yè)教師和杭州聾校初中段教師定期交流平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生涯規(guī)劃教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向聾校初中階段傳遞。另一方面，組織教師到專業(yè)的生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)，提高對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)。二是利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，積極與社會(huì)各界聯(lián)系，邀請(qǐng)商界、學(xué)界、文藝界的成功人士和優(yōu)秀校友到校與初中聾生進(jìn)行職業(yè)生涯交流，也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乇姸喔咝５穆殬I(yè)生涯規(guī)劃專家為初中聾生開展職業(yè)規(guī)劃講座，以此來充實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍。三是杭州師大特殊教育專業(yè)中設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)特殊教育師范生生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐教育，培養(yǎng)專業(yè)人才，使其具備指導(dǎo)聾校學(xué)生生涯規(guī)劃的素養(yǎng)。

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中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（浙江省杭州聾人學(xué)校，310018）