余守萍

摘要：高校思政課教學(xué)改革呼喚互動(dòng)教學(xué)研究的深入，同時(shí)更對(duì)教學(xué)資源建設(shè)提出新的要求。推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)研究，必須不斷豐富和完善課程立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)并謀求其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。只有著手于高校思政課立體化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用中尋求互動(dòng)教學(xué)的有效路徑，才能推進(jìn)教學(xué)過程中主體的積極參與和互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)資源；思政課；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0054—03

一、高校思政課互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效性的必然舉措

在當(dāng)前高校思政課教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的理念是一直得到重視的，但是實(shí)施效果卻不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、大課堂的教學(xué)背景、思政課功能認(rèn)識(shí)的不充分等，都直接影響了互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐?？傮w上來看，教師還是課堂的主體，“你說我聽”仍是當(dāng)前高校思政課教學(xué)的主要模式，生生之間、師生之間、教學(xué)主體與教學(xué)資源之間缺乏互動(dòng)交流和情感溝通，這就必然導(dǎo)致思政課教學(xué)與實(shí)踐、社會(huì)、生活之間的割裂，直接影響教學(xué)的實(shí)效。因此，積極探索思政課互動(dòng)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高成為當(dāng)務(wù)之急。

1.是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的積極應(yīng)對(duì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，立足于追求傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式向“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2011 年以后，“慕課”崛起，與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，通過在授課視頻中穿插提問、 隨堂測(cè)驗(yàn)和開展專題討論，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用 QQ、 社交網(wǎng)站及其他個(gè)性化學(xué)習(xí)工具主動(dòng)瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源等方式，大大增強(qiáng)了課程實(shí)施過程中的交流、互動(dòng)與反饋，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式得到極大的拓展和改變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的到來，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的挑戰(zhàn)和突破，更是對(duì)互動(dòng)教學(xué)理念的印證和嘗試。因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)主體之間、主體與資源之間的積極互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)得到有機(jī)融合和良性互動(dòng)，能緊密結(jié)合課堂促進(jìn)教學(xué)資源的有效運(yùn)用，必然對(duì)我國現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊。在這種背景下，高校思政課也必須積極應(yīng)對(duì)。高校思政課的教學(xué)改革中突出對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究，在某種程度上是與“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”教學(xué)理念的對(duì)接。

2.是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對(duì)

一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)信息資源的容量、傳播速度和獲取的便捷性都達(dá)到了前所未有的境界，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用，提高教育的成效，呼喚著高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的變革。而課堂是應(yīng)用資源最直接、最重要的環(huán)境，探討課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機(jī)契合，沿著重視資源、建設(shè)資源和應(yīng)用資源的方向推動(dòng)高校思政課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，將直接關(guān)系到思政課教學(xué)的成效。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生群體的一種不可或缺的生活方式，其道德觀念、日常行為和價(jià)值取向都極大地受到網(wǎng)絡(luò)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的成效很容易受到網(wǎng)絡(luò)力量的挑戰(zhàn)。雖然傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但是仍然存在互動(dòng)性單一（主要以問題式互動(dòng)為主）、互動(dòng)對(duì)象失衡（僅少數(shù)人參與）、互動(dòng)深度有限（局限于教材）等問題，致使互動(dòng)教學(xué)效果并不十分理想，無法滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需求。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，推動(dòng)大學(xué)生群體與網(wǎng)絡(luò)信息資源之間的互動(dòng)及在此基礎(chǔ)上的主體間互動(dòng)，將成為高校思政課教學(xué)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的基本路徑。

3.是對(duì)高校思政課課堂教學(xué)實(shí)效性不高的積極應(yīng)對(duì)

傳統(tǒng)的高校思政課，因?yàn)槠洹按笳n”的組織形式，集思想性和知識(shí)性于一體的課程性質(zhì)，集中授課的教學(xué)形式，使得課堂教學(xué)成為了以講授知識(shí)為主的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳遞信息的單向過程，這樣往往會(huì)忽略學(xué)生的主體性和個(gè)體性，學(xué)生主動(dòng)參與積極性不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性普遍不高。

高校思政課教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生成長成才的教育實(shí)踐活動(dòng)。其根本目標(biāo)不僅是通過系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、道路認(rèn)同和制度認(rèn)同，同時(shí)更要通過有效的實(shí)踐教學(xué)，提高他們思考問題、解決問題的能力。因此，推動(dòng)高校思政課互動(dòng)教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境，促使學(xué)生的積極參與和投入，能有效提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，保障思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開展，最終實(shí)現(xiàn)將其培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的教育目標(biāo)。

二、高校思政課互動(dòng)教學(xué)需要立體化教學(xué)資源的支持

中宣部、教育部制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“意見”）的實(shí)施方案中指出“加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，優(yōu)化教學(xué)手段……實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)”。這就對(duì)高校思政課建設(shè)課程立體化教學(xué)資源提出了明確要求。

立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。[1]高校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)的研究和推動(dòng)，必須獲得立體化教學(xué)資源的支持。

1.立體化教學(xué)資源有助于確立互動(dòng)教學(xué)理念

互動(dòng)教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，強(qiáng)調(diào)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，旨在通過創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)師生相互促動(dòng)以共同完成教學(xué)任務(wù)。

立體化教學(xué)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材而言，所提供的教學(xué)內(nèi)容直接指向了教學(xué)主體，從“便于教”轉(zhuǎn)向了“便于學(xué)”，是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和操作的手段。高校思政課立體化教學(xué)資源適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求，提供了豐富的信息資源，成為教師向?qū)W生傳授馬克思主義系統(tǒng)理論的重要方式，滿足了學(xué)生的求知欲，成為課程教材的補(bǔ)充。同時(shí)，其多樣化的呈現(xiàn)，賦予學(xué)生主體自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足不同需求的學(xué)生群體，成為有效的輔助教學(xué)的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性。此外，立體化教學(xué)資源更是提供了有效的信息交流平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，師生之間、生生之間、主體與教學(xué)資源之間的互動(dòng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生能夠得到及時(shí)的答疑解惑，深化對(duì)問題的理解和知識(shí)掌握的同時(shí)，主體之間有了進(jìn)一步交流和溝通的機(jī)會(huì)，有助于認(rèn)識(shí)能力和人際交往能力的提高。這就為高校思政課互動(dòng)教學(xué)提供理論依據(jù)，使之成為可能。

2.立體化教學(xué)資源有助于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

立體化教學(xué)資源為高校思政課教學(xué)提供了豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容及其存貯形式，不僅能擴(kuò)大學(xué)生群體的信息量，使之不再局限于教材和思政課教師本身。同時(shí)更為重要的是，有助于創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的環(huán)境。

一方面，立體化教學(xué)資源通過多樣存貯和呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供直觀的認(rèn)知環(huán)境。多媒體、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，這有助于鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，也使得建立在理解基礎(chǔ)上的討論和交流等主體互動(dòng)成為可能；另一方面，立體化教學(xué)資源不同于紙質(zhì)教材的又一個(gè)特性在于其不僅僅拘泥于純粹理論知識(shí)的傳授，更突出理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，在高校思政課教學(xué)中，立體化教學(xué)資源有助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，提出與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問題，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極交流，深化馬克思主義理論在中國特色社會(huì)主義實(shí)踐中的運(yùn)用。這就為高校思政課互動(dòng)教學(xué)提供重要支撐，確保其成效。

3.立體化教學(xué)資源有助于思政課實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提高能力的重要途徑。“意見”指出：要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。[3]

立體化教學(xué)資源不僅可以提供實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，也是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要手段。在立體化教學(xué)資源的支持下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師中心，由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的過程增加了學(xué)生掌握理論知識(shí)的靈活性，也便于主體結(jié)合自身的具體實(shí)踐，促成理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中深化對(duì)馬克思主義系統(tǒng)理論的理解，建立起中國特色社會(huì)主義的“三個(gè)自信”。同時(shí)，立體化教學(xué)資源也搭建了主體接觸社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，教育基地的參觀、實(shí)習(xí)基地的培訓(xùn)等，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，為主體分析問題和解決問題能力的提高提供了契機(jī)。這就為高校思政課互動(dòng)教學(xué)提供了有效途徑，為實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)提供保障。

三、立體化教學(xué)資源在高校思政課互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

立體化教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng)工程，它在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的多媒體、多形態(tài)的同時(shí)，還應(yīng)該是一個(gè)覆蓋整個(gè)教學(xué)過程的各種教學(xué)資源與評(píng)價(jià)體系的有機(jī)整體。[4]高校思政課互動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)施離不開充分的課前預(yù)習(xí)、積極的課堂參與和有效的課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，而立體化教學(xué)資源則為這些環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和可靠保障。

1.立體化教學(xué)資源提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的載體

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課堂教學(xué)中是首次接觸新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)沒有預(yù)先的了解，更談不上思考，這就使得課堂上的交流和思想碰撞非常困難。學(xué)生所能做的就是被動(dòng)地接收，所追求的目標(biāo)就是達(dá)到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

相比較而言，立體化教學(xué)資源于學(xué)生而言意味著學(xué)習(xí)所能憑借的不再僅僅是高校思政課的四本通用教材：《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系》，也不再僅僅是借助教師的講解才能展開學(xué)習(xí)。于教師而言，即將面對(duì)的學(xué)生不再是非常陌生的群體，也不再是對(duì)新知識(shí)一無所知的群體。有了立體化教學(xué)資源的支持，通過教師的布置和主體自身的理解，學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，借助網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)資源，完成基本的答疑解惑。帶著預(yù)習(xí)的成果進(jìn)入課堂教學(xué)，不僅有助于理論知識(shí)的深化了解，更會(huì)使其后的課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行得更加順暢。

2.立體化教學(xué)資源提供學(xué)生課堂參與的動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師因?yàn)檎n前對(duì)學(xué)生和學(xué)生已有的知識(shí)機(jī)構(gòu)完全不了解，因而在課堂上針對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)展開逐條講授。學(xué)生對(duì)此反應(yīng)不一，理解與不理解、感興趣與不感興趣并存。

相比較而言，立體化教學(xué)資源提供了課前預(yù)習(xí)的載體，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了主體與教學(xué)資源的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論知識(shí)的初步了解，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，這將是促成課堂教學(xué)過程中主體之間的積極開展互動(dòng)的動(dòng)力。帶著問題進(jìn)入思政課的課堂教學(xué)，有針對(duì)性地開展師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，不僅利于教師集中精力解決學(xué)生普遍感到困惑的難題，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，節(jié)省更多的時(shí)間開展與學(xué)生間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性增強(qiáng)，參與的熱情和積極性更高，保障了課堂互動(dòng)教學(xué)的有效開展。

3.立體化教學(xué)資源提供學(xué)生課后鞏固的平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的課后鞏固復(fù)習(xí)只能依據(jù)課堂所學(xué)和紙質(zhì)教材進(jìn)行，即使發(fā)現(xiàn)不理解之處也無法自行解決，求助其他主體或者帶至下節(jié)課依靠教師幫助解決，不利于知識(shí)的鞏固和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

相比較而言，立體化教學(xué)資源提供了復(fù)習(xí)的有效平臺(tái)，使學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)成為可能。多媒體課件、在線交流、試題庫等教學(xué)資源可以幫助學(xué)生及時(shí)消化吸收課堂所學(xué)知識(shí)，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主體對(duì)新知識(shí)思考和把握非常必要，為運(yùn)用知識(shí)提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)也有助于學(xué)生主體的自我考核，在理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用新知識(shí)的過程及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

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