摘要：任務(wù)型教學(xué)法在各種語(yǔ)言課堂上的使用已漸成流行趨勢(shì)。在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循真實(shí)性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性、多樣性、新穎性、準(zhǔn)備性和合作性等原則。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐操作則按照“前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)”三部曲來(lái)進(jìn)行。任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例表明該方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，從而有助于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G522文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0060—03

一、任務(wù)型教學(xué)法

廣義上的任務(wù)是指任何有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特定的工作步驟，對(duì)承擔(dān)任務(wù)者產(chǎn)生一系列的結(jié)果。因此，任務(wù)可以看作是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一總體目標(biāo)的所有工作計(jì)劃——小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大到較為復(fù)雜、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題、模擬真實(shí)情景的課堂活動(dòng)或決策活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法是指以學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以展示成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法（尤其是交際教學(xué)法）的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代的澳大利亞、英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家，由Candlin與Murphy（1987）、Nunan（1989）、Crookes與Gass（1993）等人肇始倡導(dǎo)。它倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)通常是要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題（如安排食宿、參加面試、洽談業(yè)務(wù)等），通過(guò)查找資料、調(diào)查、與別人交流、協(xié)商、進(jìn)行訪談等方式運(yùn)用語(yǔ)言，獲取、處理和使用信息。由于任務(wù)型教學(xué)能把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此頗受廣大語(yǔ)言教師的青睞，自問(wèn)世以來(lái)，在全世界的語(yǔ)言課堂中已漸入佳境。在中國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法從1998年開(kāi)始在高中，1999年在初中逐漸推行，目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。隨著任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，它也漸漸地被用于大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課堂上，并指出任務(wù)型教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而極大地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。由此可知，任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐正在如火如荼地開(kāi)展。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

呂京指出，設(shè)計(jì)任務(wù)所依據(jù)的原則包括：真實(shí)性原則（材料來(lái)源于真實(shí)生活，情境貼近真實(shí)生活）、“任務(wù)鏈”原則（任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成一個(gè)“任務(wù)鏈”）、可操作性原則（考慮任務(wù)在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)）和興趣性原則（考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能使其產(chǎn)生共鳴的話題，使其積極投入到課堂活動(dòng)中）。筆者在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充四個(gè)原則，即多樣性原則、新穎性原則、準(zhǔn)備性原則和合作性原則。

1.多樣性原則

這一原則要求教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)集思廣益，不拘一格。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)多種多樣，有比較傳統(tǒng)的任務(wù)形式，如替換練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、對(duì)錯(cuò)判斷、多項(xiàng)選擇題、翻譯練習(xí)等；也有目前比較流行的注重語(yǔ)言真實(shí)使用的任務(wù)，如列舉任務(wù)、排序與分類任務(wù)、比較任務(wù)、解決問(wèn)題任務(wù)以及交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)等。教師要將這些不同的任務(wù)形式進(jìn)行變換和組合，以確保不使學(xué)生感到厭倦和乏味。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生參與完成任務(wù)的興趣和熱情，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神。

2.新穎性原則

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新也是課堂教學(xué)永葆活力的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的觸發(fā)器。新穎性原則要求大學(xué)英語(yǔ)教師要立足于教材，但又不拘泥于教材，運(yùn)用設(shè)計(jì)師的眼光，高屋建瓴的膽識(shí)，宏觀地把握教材，微觀地處理教材。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，深入淺出，變化創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不但包括教學(xué)理念和思路的創(chuàng)新，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的創(chuàng)新。這就要求教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)；不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以提升自己的應(yīng)變能力；不斷進(jìn)行批判性思維，以拓展自己的創(chuàng)新能力。只有確保任務(wù)的新穎性，教學(xué)才能不落俗套，常教常新。

3.準(zhǔn)備性原則

所謂準(zhǔn)備性原則，是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生目前的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等諸方面的因素，要考慮這些因素是否已經(jīng)為學(xué)生完成任務(wù)做好了準(zhǔn)備，要考慮任務(wù)是否適合自己的學(xué)生。任務(wù)太容易，學(xué)生不假思索，不需付出多大的努力就能完成，會(huì)讓學(xué)生失去興趣；反之，任務(wù)太難，學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備都不可能完成，則會(huì)挫傷學(xué)生完成任務(wù)的積極性?？傊?，任務(wù)只有難易度適當(dāng)，在學(xué)生的已有準(zhǔn)備狀態(tài)之內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望，提高他們參與完成任務(wù)的熱情。

4.合作性原則

所謂合作，就是把學(xué)生分成不同的小組，小組成員之間又有不同的具體安排，分工合作地完成共同的任務(wù)。楊維東等認(rèn)為，很多任務(wù)都是通過(guò)分組或分小隊(duì)合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以應(yīng)對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從認(rèn)知和情感上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧、溝通能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們共同提高、共同發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，運(yùn)用語(yǔ)言從事各項(xiàng)交際活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，其“基本特征是要求教學(xué)中盡量選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)語(yǔ)料”。 任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決某一交際問(wèn)題。這一問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，并能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。Willis為教師課堂教學(xué)提供了操作層面的指導(dǎo)，并提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟（PTP）：前任務(wù)（Pre-task）；任務(wù)環(huán)（Task-cycle，包括任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）；后任務(wù)（Post-task，包括分析和操練）。下面，筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（第二版）》第六單元Text A課文（A Valentine Story）為例，來(lái)具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用。

A Valentine Story是一篇記敘文，文中作者道格·貝爾（Doug Bell）講述了男主人公布蘭查德（Blanchard）在弗羅里達(dá)州的一個(gè)圖書(shū)館里通過(guò)一本圖書(shū)頁(yè)邊空白上所作的筆記找到了該書(shū)以前的主人霍利斯·梅奈爾（Hollis Maynell）小姐的地址，于是他主動(dòng)給她寫(xiě)信并邀請(qǐng)她回信。不料，他第二天就被派往海外去參加第二次世界大戰(zhàn)。在接下來(lái)的一年里，這對(duì)青年男女鴻雁傳書(shū)，互訴仰慕之情。等到有一天，男主人公終于從戰(zhàn)場(chǎng)上歸來(lái)，他們約定了晚上七點(diǎn)在格蘭德中心車站見(jiàn)面，方式是女方胸前佩戴一朵玫瑰，男方手里拿一本書(shū)。而有趣的是，在約會(huì)的當(dāng)天，梅奈爾小姐卻要一位40多歲的中年婦女戴上玫瑰，自己故意跟在中年婦女的身后，并對(duì)布蘭查德進(jìn)行挑逗。處于極度矛盾中的男主人公最后還是勇敢地走上前去問(wèn)候那位中年婦女，抗拒了美色的誘惑。使布蘭查德大吃一驚的是，中年婦女卻告知他這只是一種愛(ài)情考驗(yàn)，漂亮的梅奈爾小姐正在街對(duì)面的餐館等他。故事情節(jié)跌宕起伏、曲折感人；語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有哲理。

筆者在教授該課文時(shí)，根據(jù)Willis提出的任務(wù)教學(xué)法的三個(gè)步驟，嘗試從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：

1.前任務(wù)

將學(xué)生分成5人一組，以小組為單位在網(wǎng)上搜索有關(guān)西方情人節(jié)和中國(guó)七夕節(jié)的相關(guān)背景資料，并在課堂上以PPT課件的形式進(jìn)行集中演示。在演示的過(guò)程中，要求每小組至少3人參加解說(shuō)，最好采用談話式，有問(wèn)有答。另外，每小組派一名成員參加評(píng)分，要求評(píng)分員從演示內(nèi)容、解說(shuō)表現(xiàn)和課件制作等方面進(jìn)行評(píng)判，給出分?jǐn)?shù)。演示結(jié)束后，由教師綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題。最后，綜合各評(píng)分員的分?jǐn)?shù)評(píng)出優(yōu)勝小組，作為獎(jiǎng)勵(lì)，該小組的所有成員都可以得到一個(gè)加平時(shí)分的機(jī)會(huì)。這樣就形成了組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的局面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加小組活動(dòng)的積極性。

2.任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)指的是任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)：

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴。讓全班學(xué)生參與討論這一問(wèn)題：What are some of the fine qualities that makes a girl attractive？ （魅力女孩的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？）目的是讓學(xué)生回憶和聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)形容詞，如：beautiful， charming， pretty， cute， thoughtful， considerate， caring， smart， humorous， affectionate， insightful， intellectual， etc.

任務(wù)二：閱讀理解。讓學(xué)生快速閱讀整篇課文，理解課文大意，然后完成下列任務(wù)：（1）問(wèn)答：How many characters are there in the text？ And who are they？（2）正誤判斷。Try to decide whether the following statements are True or False？（命題略）（3）事件排序。 Put the following events in their proper order according to the text. （事件略）（4）總結(jié)大意。The text can be divided into four parts according to the changes in tense. Write down the main idea for each part.

任務(wù)三：復(fù)述課文。教師用課件提供課文中反映主要信息的關(guān)鍵詞，如：library， correspondence， schedule， figure， rose， middle-aged woman， long for， identify， restaurant， grateful等。要求學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采用“句子接龍”的形式復(fù)述課文的主要情節(jié)。在學(xué)生練習(xí)完成之后，教師可以抽查其中的一兩個(gè)小組，讓其在全班同學(xué)面前進(jìn)行表現(xiàn)，以檢查練習(xí)的效果。

任務(wù)四：續(xù)寫(xiě)課文。課文中的故事情節(jié)只寫(xiě)到“漂亮的梅奈爾小姐正在街對(duì)面的餐館等待男主人公布蘭查德”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論故事后續(xù)的發(fā)展情況，并由小組成員之一執(zhí)筆把大家的討論結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和集體智慧，讓故事情節(jié)盡量跌宕起伏，不落窠臼。

上述這些任務(wù)組成了一個(gè)任務(wù)環(huán)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立以“學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、任務(wù)為中心”的觀念。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，感受喜悅。

3.后任務(wù)

學(xué)生仍然以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)短劇創(chuàng)作，把課文中的主要故事情節(jié)改編成一個(gè)短劇本。劇本敲定之后，由小組集體推薦3個(gè)成員分別扮演劇中的男女主人公和中年婦女，根據(jù)劇本進(jìn)行排練。在各小組都排練就緒之后，教師再集中安排時(shí)間讓各小組分別進(jìn)行表演，在學(xué)生表演的同時(shí)，教師組織裁判團(tuán)對(duì)表演進(jìn)行打分，根據(jù)得分高低對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行表彰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了極大的滿足，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為現(xiàn)代教學(xué)理論的重要內(nèi)容之一，教學(xué)方法是目前教學(xué)改革和教學(xué)研究的一個(gè)非?；钴S的領(lǐng)域。任務(wù)型教學(xué)法以意義為主、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)新思路和新選擇。教學(xué)實(shí)踐證明任務(wù)型教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其自學(xué)能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，逐漸提高他們的認(rèn)知水平。任務(wù)型教學(xué)法在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中大有用武之地，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)出難易適度的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情是一個(gè)亟待解決的課題。我們希望廣大的一線教師都來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，“立足于自己的教學(xué)崗位，勤于觀察，勤于思考，勤于實(shí)踐，做一個(gè)身體力行的改革者”，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

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