山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911）陳海霞

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通過創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

山東無棣縣小泊頭鎮(zhèn)中心小學（251911）陳海霞

［摘要］小學科學課程開設(shè)的目的是讓學生對身邊的自然現(xiàn)象有客觀認識，培養(yǎng)學生的唯物主義思想。我將從學生學習興趣的激發(fā)、知識距離的拉近和動手能力的提高等角度，對如何在科學課堂中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)進行分析。

［關(guān)鍵詞］小學科學教學法創(chuàng)新

自然科學知識與我們的生活密切相關(guān)，為我們解釋很多奇特的自然現(xiàn)象。小學教育中設(shè)置了自然科學課程，目的是讓學生對身邊的自然現(xiàn)象有客觀認識，培養(yǎng)學生的唯物主義思想。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況，我在教學教法上進行了一系列的改進。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

科學知識是解除封建迷信思想的有利武器，是社會發(fā)展的直接體現(xiàn)。在學生中普及科學知識是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生從小養(yǎng)成對問題的科學分析的習慣。學生活潑好動，但自然知識大多較抽象、枯燥，所以科學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生思想開小差的現(xiàn)象，增加了教師講課的難度。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學生的注意力，使其對即將學習的知識產(chǎn)生興趣，積極投入到課堂的講解中，提高學習效率。

如在教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》的學習中，教師需要講解磁鐵的兩極原理——同性相斥，異性相吸現(xiàn)象。知識點雖然不難，但對于8歲的學生來說，這個知識點還是有一定的難度。學生弄不清楚正極和負極的作用，且這些知識與他們的生活聯(lián)系不大，學生易產(chǎn)生厭倦心理。因此我在講課前，先創(chuàng)設(shè)一個“找朋友”的小游戲。我叫4名學生上臺，讓他們分別拿著磁鐵的正負極，然后我說：“同學們，我們來玩?zhèn)€游戲叫‘找朋友’，看看哪個同學對你有吸引力呢？”學生開始愉快的游戲，在愉悅的環(huán)境氛圍下，都能找到彼此的“朋友”。我趁熱打鐵，說：“同學們，你們知道為什么有的同學會排斥你們手中的磁鐵嗎？想必大家都想知道原因，那么接下來讓老師來為大家解答這個問題吧！”有趣的情境激發(fā)了學生學習的興趣，有效調(diào)動了學生的積極性。

有趣的情境教學法能有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生極大的好奇心和學習動力；讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，養(yǎng)成認真聽課的習慣，有效提高學生的課堂學習效率。

二、聯(lián)系生活，拉近生活與知識的距離

科學知識來自生活，用于生活。學生學習科學知識是為了培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)。在日常的課堂講解中，我注重生活現(xiàn)象與課本的聯(lián)系，將生活中很多現(xiàn)象融入課堂中，使學生明白身邊現(xiàn)象的科學原理。一方面充分激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的思考能力；另一方面可以使學生真正的學習科學，使用科學，培養(yǎng)學生的唯物主義思想，順應(yīng)當前社會的發(fā)展。

如在教科版小學科學四年級下冊《認識食物包裝上的信息》的學習中，怎樣培養(yǎng)學生將科學知識應(yīng)用于生活中呢？本節(jié)課的內(nèi)容到底有什么意義呢？如果只靠我的講解，很難讓學生去理解與體會。因此，在講課前，我讓學生事先準備有包裝袋的食品。講課時，我先拿出一個已經(jīng)發(fā)霉的干面包，讓學生觀察“同學們，這個面包可以食用嗎？它為什么會發(fā)霉呢？我們平時在選擇食物的時候要怎樣確定它的安全性呢？”通過我的三個有效提問，使學生認識到食物的保質(zhì)期的重要性。我接著引出今天的學習內(nèi)容“同學們，為了我們的身體健康，大家想不想和老師一起學習一下食品包裝上的秘密呢？”我的提議得到學生地響應(yīng)，學生認真地聽我講解了怎樣讀取食物包裝上的信息。

科學知識的學習是為了在生活中進行應(yīng)用，在日常的講課中要經(jīng)常融入與學生生活相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生細心觀察的能力。

三、加強實踐，提高學生的動手能力

自然科學中有很多實驗內(nèi)容是通過直觀的實驗過程和結(jié)果，讓學生理解其中的科學原理，提高學生的動手能力。新課程改革倡導教師以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，在平時的教學中我經(jīng)常帶領(lǐng)學生動手實驗，并鼓勵學生自己動手，在動手的同時養(yǎng)成分析問題的習慣，這樣不僅培養(yǎng)學生的動手能力，還為其在將來其他學科的實驗中打下基礎(chǔ)。

如在教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》的學習中，通過簡單的電路設(shè)計，使學生真正了解電流知識，增加學生對電為人類帶來便利的認識。我安排一節(jié)課的時間，讓學生進行簡單的電路實驗。實驗中，學生拿出事先準備好的電線、單刀開關(guān)、小燈座等器材，自己動手組裝一個簡單的電路，并成功點亮小燈泡，證明了電流的存在。我又鼓勵學生進行簡單的并聯(lián)電路設(shè)計，加強學生對電流知識的理解。通過這一實驗，使學生加深了對課堂知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新思維，充分提高學生對科學知識的學習效率。

實踐是提高認知的最有效的途徑。在講課中讓學生動手做實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的動手能力。因此，自然科學課程是一項很有意義的教學安排。作為新時代的科學課教師，也要積極學習新知識，提高自身教學素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的科學家而努力。

（責編韋迪）

［中圖分類號］G623．6

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-084