尚宏周，孫健，韓利華，李亞敏，李輝

(華北理工大學 教務處，河北 唐山 063009)

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地方高校課堂教學管理工作

尚宏周，孫健，韓利華，李亞敏，李輝

(華北理工大學 教務處，河北 唐山 063009)

關鍵詞:課堂教學；教學管理；教學質量

摘要:雖然信息教育技術快速發(fā)展，但目前我國大部分高校的課堂教學依然是學生獲得知識的主要途徑，教學管理的主要任務是如何提高課堂教學質量。主要從高校課堂教學管理工作出發(fā)，結合地方高校特點，分析課堂教學中出現(xiàn)的一些主要問題及學校做出的一些對策調整，并對加強和改進課堂教學質量提出了一些思考。

地方高校是我國高等教育體系的主體，發(fā)揮主力軍的作用，在構建知識經濟和建設和諧社會中擔負著創(chuàng)建“學習型社會”的重大使命，地方高校教學水平直接影響著國家整體教育水平的提高，而目前地方高校傳播知識的主要手段就是課堂教學，所以目前教務管理工作的主要目標就是努力提高課堂教學質量。

華北理工大學是省屬重點骨干大學，在人才培養(yǎng)、課堂教學和教學管理等方面做出了重大改革。下面就以我校為例，探討影響課堂教學質量的主要原因以及相應對策，最終為我校今后教學管理制度的完善提供理論支持。

一、影響教學質量提高的主要原因

1學校方面

“以教學為中心”的地位并不牢固，重科研輕教學的觀念依然很濃厚，對課堂教學重視程度不夠。主要表現(xiàn)在一下三個方面：第一，個別專業(yè)師資相對短缺，高水平教師較少，大班上課現(xiàn)象依然存在；第二，教學資源相對缺乏，有的教學設備更新速度較慢，影響課堂授課效果；第三，教師教學投入與收益較科研收益率低，如學校評聘制度、校內津貼分配制度重科研輕教學，教師教學課時費依然偏低，影響教師教學的積極性。

2教師方面

個別教師責任心不強，教育教學能力不足，深化教改意識欠缺。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，部分教師對職業(yè)崗位認同感較低，責任心不強，重視個人利益，缺乏育人意識，沒有起到傳道、授業(yè)、解惑的作用。如教師課堂教學時，對學生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象不制止、不管理；第二，大多數青年教師沒有經過系統(tǒng)的教育理論培訓，尚未掌握先進的教學技能和課堂藝術，對課程內容不夠熟悉、備課不很充分，影響學生的課堂學習效果；第三，教育理念不夠先進，教學方法相對陳舊，教學內容跟不上學科發(fā)展。如教師授課所用的課件或講稿更新較慢，落后于學科的發(fā)展，不能滿足社會發(fā)展需要。

3學生方面

高校學生的綜合素質有所下降，同時受社會不良風氣的影響，部分學生學習目標不明確、動力不足、興趣不高，導致學習態(tài)度不太端正，曠課、逃課，上課玩手機、聊天、睡覺等現(xiàn)象依然存在，甚至少數學生“空手”上課，在一定程度上影響了課堂紀律和教師的授課情緒。

二、主要對策與實效

面對上述問題，學校不斷調整政策，加強管理，一定程度上提高了課堂教學效果。目前我校主要就以下三個方面進行了教學管理制度改革：

1建立教學激勵制度，重視課堂教學

組織以課堂教學水平為主要考核指標的優(yōu)秀教師和優(yōu)質課堂評選，每年獲獎教師達40余人次；開展以課堂授課水平比賽為主的青年教師教學基本功比賽、微課教學比賽、雙語教學比賽、臨床教師授課比賽等教學競賽，每年獲獎教師達80余人次。獲獎教師在職稱評聘、校內津貼分配中給予政策傾向，此外獲獎教師在學位進修及非學歷進修等教師培養(yǎng)申請中給予優(yōu)先考慮。

2依托教師教學發(fā)展中心，加強教師培養(yǎng)培訓力度，提高課堂教學水平

依托教師教學發(fā)展中心，加強教師培養(yǎng)培訓力度，助推教師教學能力提升，增強教師教學自信。大力加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。堅持“立德樹人”理念，加強教師思想政治教育，樹立關愛學生，嚴謹篤學，自尊自律的良好風氣。每年通過專題講座、經驗交流、教學觀摩等方式開展師德師風、教育教學理念、課堂授課技巧、課堂教學藝術、多媒體制作、講稿撰寫技巧等方面的培訓，每年參加培訓教師達2000余人次。

3制定教學管理制度，強化課堂教學管理

進一步規(guī)范課堂教學日常管理工作，學校制定了《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教學督導委員會工作實施細則》、《學生教學信息員制度實施辦法》、《課堂教學質量評價工作實施細則》和《關于領導干部聽課的規(guī)定》等文件，此外教務處還定期組織日常教學秩序檢查。學校實行教學督導專家、校院領導、管理人員三級聽課督導制，每人每學期聽課不少于5次，每年學校總聽課次數達3700余人次；為保障教學秩序平穩(wěn)、有序地進行，教務處及各教學單位每兩周開展一次針教師授課、學生出勤和教學環(huán)境等方面的日常教學秩序檢查，每年達3500余門次。

為保證課堂教學授課質量，制定了《教案、講稿質量標準》、《關于教授、副教授為本科生上課的規(guī)定》和《關于教師任課資格認定的管理規(guī)定》等文件。文件規(guī)定教學崗位的教授或副教授每學年必須為本科學生至少講授一門課程(32學時及以上)，開展情況與職稱評聘和校內津貼掛鉤；學校嚴把教學入口關，對新開課和開新課的教師實行上崗試講答辯制，對任課資格進行嚴格考核，教師未獲得任課資格前禁止為學生講課。每年組織上崗試講答辯80余人次。此外，學校每年邀請卓越工程師和卓越醫(yī)師進入課堂為本科生授課，每年達100余人次。

4狠抓學風建設，以學風促教風、以教風促校風

學校教務處和學生處對教學和學生工作實行協(xié)同聯(lián)動管理機制，強調課堂教學的紀律，對學生出勤工作做統(tǒng)一部署，與學生評優(yōu)評先相結合；聯(lián)合召開考試工作會議，狠抓考風考紀，促進學生在平時學習中端正態(tài)度，提高學習興趣和主動性，激發(fā)教師的課堂教學熱情和職業(yè)認同感，從而形成良好的學習氛圍和課堂教學環(huán)境。

三、加強和改進課堂教學管理的意見建議

為了進一步提高我校課堂教學質量，提高教師教課的積極性與主動性，提高學生的學習興趣，從根本上改變教師被動教課、學生被動學習的局面，我校應從以下幾個方面進行教學管理制度改革：

1加強思想宣傳工作，傳遞課堂教學正能量，樹立正確價值觀

應從以下四個方面加強教師的職業(yè)認同感、使命感。第一，強化高校教師的政治意識，擦亮“航向燈”。在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新中貫徹高等教育為社會主義現(xiàn)代化服務的原則，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人；第二，強化高校教師的責任意識，做好“塑魂者”；第三，高校教師應強化陣地意識，做好青年學子的“守護人”；第四，強化高校教師的底線意識，恪守"警戒線"。 高校教師通過言傳身教影響著青年學生的成長，強化自身的底線意識，守好政治底線、法律底線和道德底線，時刻提醒自己不要跨越“警戒線”[3,4]。無論在課堂內外，都要加強自律，約束自己的言行，以高尚的師德影響學生的言行，塑造學生的心靈。

2完善教學激勵措施，激發(fā)教師課堂教學熱情

完善職稱評聘制度，改變以科研為主導的硬件入門條件，降低課堂教學優(yōu)秀教師在職稱評聘中的入門條件；提高課堂教學優(yōu)秀教師在校內津貼分配中的收益比重，提高教師課堂教學課時酬金，讓踏實從事一線教學的教師在職稱評聘中受益，增加教師教學的職業(yè)認同感，從而激發(fā)教師對課堂教學的熱情。如可將教師系列教授技術職稱分為教學型教授、科研型教授技術職稱。

3培訓工作常態(tài)化、制度化，提升課堂教學能力

加強青年教師的培養(yǎng)培訓力度，促使培訓工作常態(tài)化、制度化，拓寬教師培養(yǎng)培訓渠道，開展形式多樣的培養(yǎng)項目，不斷提升教師教學理念、教學技巧、教學方法，增強教師自信心，從而達到提高課堂教學效果的目的。

4深化課堂教學改革，推廣先進教學方法

通過課改立項或試點等方式，對課堂教學方法進行深入改革，創(chuàng)新教學方法，與時俱進，提高課堂教學效果。如以問題為基礎的學習(PBL)教學法、以案例為基礎的學習(CBL)教學法、大班上課小班研討的教學方法等，可以嘗試推廣。

總之，提高課堂教學效果作為一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注，我們要不斷研究提高課堂教學質量的方法，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

參考文獻：

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[2]馮建國，李桂花，魏久傳.高校課堂教學管理問題與對策.中國電力教育，2011，(35):78-80.

[3]齊衛(wèi)平.做好新形勢下高校宣傳思想工作要強化“四種意識”.思想理論教育，2015，(4)：4-9.

[4]何玲玲.強化高校教師“四個意識”做好高校宣傳思想工作.光明網理論頻道，2015-02-13. http://theory.gmw.cn/2015-02/13/content_14839263.htm.

Abstract:Though the information education technology has developed rapidly, classroom teaching is still the main way for students in universities to study. The main task of teaching management is how to improve the quality of classroom teaching. This paper starts from university classroom teaching management, combined with the characteristics of local colleges and universities, analyzes some main problems in classroom teaching and the measure adjustment the universities have made, and then we put forward some thoughts about how to strengthen and improve the quality of classroom teaching.

Study on Classroom Teaching Management in Local Colleges and Universities

SHANG Hong-zhou, SUN Jian, HAN Li-hua, LI Ya-min, LI Hui

(Department of Teaching Affairs, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

Key words:classroom teaching; teaching management; quality of teaching

中圖分類號：G423.06

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2708(2016)01-0065-03