阮長德,張 寧

(1.鄂南高級中學(xué)，湖北 咸寧 437100；2.咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，湖北 咸寧 437100)

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“好教師”的養(yǎng)成路徑分析

阮長德1,張 寧2

(1.鄂南高級中學(xué)，湖北 咸寧 437100；2.咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，湖北 咸寧 437100)

結(jié)合習(xí)近平總書記兩次教師節(jié)的重要講話，探討了中小學(xué)“好教師”的養(yǎng)成路徑，認(rèn)為應(yīng)堅持“一個中心”、突出“兩個注重”、做到“三個熱愛”、處理好“四個關(guān)系”。

中小學(xué)；教師專業(yè)化；學(xué)習(xí)型教師；群體性

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記在北師大與師生代表座談時發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》長篇講話，對教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)提出的新課題——“好老師”的4個要素：做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識；做好老師，要有仁愛之心。并且指出“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。 2016年教師節(jié)，習(xí)近平總書記來到北京市八一學(xué)校，看望慰問師生，用四個“引路人”告訴廣大教師和教育工作者如何當(dāng)老師：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”，并再次強(qiáng)調(diào)“好老師”對個人、學(xué)校、民族的重要性。為人師表，言傳身教。除了知識的教學(xué)，更要身正為范，嚴(yán)于律己，成為學(xué)生尊重、家長信任、社會認(rèn)可的教育工作者，才算一個“好老師”。 然而“到底該如何當(dāng)好一名教師”的問題日夜縈繞于懷，成為每個教師永恒的題目。時代向前發(fā)展，課程改革亦需與時俱進(jìn)，根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐和對當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀的觀察思考，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試，以適應(yīng)新時期對教師提出的教學(xué)要求。

一、堅持“一個中心”：狠抓專業(yè)水平提升

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，發(fā)展是學(xué)校的硬道理?！敖虒W(xué)質(zhì)量提升”是學(xué)校的第一課題。而教師專業(yè)化水平的高低又決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。而“專業(yè)化水平”這一概念“系指從事必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識和技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動的群體。中小學(xué)教師的專業(yè)化集中表現(xiàn)在專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面，專業(yè)情感主要包括終身服務(wù)于教育事業(yè)的專業(yè)思想，為人師表的職業(yè)道德和積極健康的教師個性；專業(yè)知識包括廣博的文化知識，精深的專業(yè)知識和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育學(xué)科知識；專業(yè)技能則指嫻熟的教育技巧和教學(xué)能力”[1]。專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能在教師的專業(yè)水平建設(shè)中缺一不可，專業(yè)情感側(cè)重于心理思想層面，是一種內(nèi)在力量，很大程度上決定著一個教師的發(fā)展程度和潛力，所以不可輕視；專業(yè)知識和專業(yè)技能主要依靠后天積累和鍛煉，它們是一個教師專業(yè)化水平最為直接的外在體現(xiàn)，是一個“好老師”能教好學(xué)生的基本保障。

所以狠抓專業(yè)水平提升應(yīng)成為每個教師的中心任務(wù)。只有教師的專業(yè)化水平得到不斷提高才能造就出高質(zhì)量的教育水平，讓學(xué)生直接受益。只有提升專業(yè)水平，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。“工欲善其事，必先利其器”，一名教師想要得到學(xué)生的青睞，就必須磨好“學(xué)識”這把“利器”，不但要有廣博的知識面，更要在教授的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，深入學(xué)科前沿，深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、深挖教材知識；不但要將課本中的每一個知識點(diǎn)吃透，更要摸清學(xué)科知識基本脈絡(luò)、梳理學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)、搭建學(xué)科知識體系，只有自身“資之深”才能“取之左右逢其源”，真正擁有“傳道、授業(yè)、解惑”的功底。真正成為一名“學(xué)而廣、學(xué)而精”的教師，才能讓課堂深入學(xué)科精髓，充滿吸引力。正如習(xí)近平總書記所說：“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識?！碧貏e是隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平成為教育界普遍關(guān)注的問題，教師作為課程改革的主力和關(guān)鍵，其專業(yè)化能力直接決定課程品質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展。

二、突出“兩個注重”：注重學(xué)習(xí)、注重交流

注重學(xué)習(xí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，注重自我學(xué)習(xí)能力的提升，提高專業(yè)學(xué)識素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。當(dāng)下，教育改革和規(guī)范辦學(xué)之風(fēng)正改變著我國的教育環(huán)境，也對從事基礎(chǔ)教育的老師提出了新的要求。全體教師需要抓住課改及教育改革的契機(jī)，在教學(xué)中自覺主動學(xué)習(xí)。正所謂“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，想要在教學(xué)中應(yīng)對自如，更要不斷更新自己的“知識庫”，所以做一名教師就要與時俱進(jìn)，不輟學(xué)習(xí)，做一名新時代的學(xué)習(xí)型教師?！皩W(xué)習(xí)型教師的學(xué)習(xí)包括個體自主的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，個體自主的理論學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，個體自主的理論學(xué)習(xí)的主要形式有閱讀、進(jìn)修、深造、培訓(xùn)等，教師通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)已有的知識結(jié)構(gòu)，在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，增加新的知識與方法，使新的理論成為舊知識的延伸和拓展，不斷提高自己的理論水平。教師在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)當(dāng)注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論遷移到實(shí)踐之中，并通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)?！盵2]

除了主動鉆研，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會和平臺，讓教師不但能在自我學(xué)習(xí)過程中“內(nèi)自省”，還能在進(jìn)修學(xué)習(xí)時“見賢思齊”，更進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)?！叭缛毡景呀處熢诼氝M(jìn)修分為三個方面，一是校外進(jìn)修，以滿足教師學(xué)歷以及個性化發(fā)展的需求； 二是校內(nèi)進(jìn)修，主要是倡導(dǎo)教師之間的合作；三是教師自我進(jìn)修。作為一種提高教師資質(zhì)的做法，教師的自我進(jìn)修被認(rèn)為是今后學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展趨向。根據(jù)每位教師自主研究的熱情，學(xué)校和教育行政部門要給予獎勵，并逐漸完善這種支援體制，尤其對新任教師的進(jìn)修更應(yīng)該給予大力支持”[3]。注重交流，就是教師之間互相學(xué)習(xí)，互相切磋，通過同課異構(gòu)、集體備課、教研活動等為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)的教研平臺，一起研究教學(xué)，一起制定教改措施，通過各種比賽課型多進(jìn)課堂聽課、多評課，促膝交流探討如何打造高效課堂。老師們要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)是否合理，多年來教學(xué)能力是否跟進(jìn)，“教師的教學(xué)反思，不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；不僅要反思教師課堂教學(xué)行為，也要反思學(xué)生學(xué)習(xí)行為；不僅要反思教師自身的教學(xué)行為，也要反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。尤為重要的是，教師要善于捕捉教育教學(xué)中的意外事件、學(xué)生的特殊表現(xiàn)，對其進(jìn)行反思，尋找獨(dú)特的研究視角，生成獨(dú)特的反思成果，尋求自身的專業(yè)化路徑”[2]，只有常常作如此思考，才可能形成重新啟動學(xué)習(xí)的動力，才可迎接教學(xué)上新的挑戰(zhàn)，所以優(yōu)秀教師必須對內(nèi)自省、對外交流、深入研究、努力鉆研，不斷更新知識儲備和教學(xué)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。

三、做到“三個熱愛”：熱愛學(xué)校、熱愛班級、熱愛學(xué)生

做好老師，要有仁愛之心。愛是師德之本，沒有愛就沒有教育。做到“三個熱愛”，是完成良好教師工作的前提和基礎(chǔ)。

熱愛學(xué)校就是每位教師要樹立主人翁意識，共參學(xué)校建設(shè)大局，共謀學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。并將“熱愛”的情感轉(zhuǎn)化為“責(zé)任”的意識，提升對學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，堅守崗位，以高度的榮譽(yù)感和使命感與集體共命運(yùn)，同心同德，開拓發(fā)展。

做一名好教師要嚴(yán)格要求自己，像熱愛自己的家庭一樣熱愛班級，像關(guān)愛家人一樣關(guān)愛學(xué)生?！瓣P(guān)愛既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。學(xué)會關(guān)愛是學(xué)生健康人格不可或缺的重要組成部分，是教育培養(yǎng)的一個重要維度；同時，教師的關(guān)愛又是一種重要的途徑和手段，是學(xué)生接納教師的基本條件；是學(xué)生接受教育的中介橋梁。關(guān)愛讓教育變得人性化。因此，關(guān)愛是中小學(xué)教師職業(yè)道德修為的基本要求”[4]。這就要求教師自身擁有健全的人格和操守，掌握正確的方法，以博愛之心關(guān)懷、尊重、了解學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何愛他人，使人心凝聚，集體團(tuán)結(jié)。

熱愛學(xué)校、熱愛班級、熱愛學(xué)生三者是高度統(tǒng)一的思想情操。只有對學(xué)校有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和熱愛，才能保證將身心投入到教育事業(yè)當(dāng)中；只有對班級付出真心和熱誠，才能真正融入班級。想心設(shè)法去建設(shè)好班級；也只有真正熱愛學(xué)校和熱愛班級，才能關(guān)愛作為學(xué)?；境蓡T的學(xué)生。反過來也一樣，只有真正的關(guān)愛作為個體的學(xué)生，才談得上熱愛班級，否則熱愛班級和熱愛學(xué)校就是空談。

四、處理“四個關(guān)系”：家務(wù)與工作、份內(nèi)與份外、吃虧與便宜、提出意見與尊重人格

社會成員往往具備多重身份，扮演著多重角色。教師無論身處家庭還是學(xué)校，處理教學(xué)工作還是家庭事務(wù)，都需要投注大量時間和精力，但個人時間精力作為有限資源，時常讓雙重身份使命產(chǎn)生矛盾，能否妥善解決這一矛盾，考驗(yàn)的除了個人能力外，還有個人品德。優(yōu)秀教師能正確處理家庭和工作的沖突，合理調(diào)配，公私分明，以強(qiáng)烈責(zé)任心和高尚師德，將家庭經(jīng)營幸福，工作完成出色。

育人工作是個人的，也是學(xué)校和社會的。教師作為育人工作的關(guān)鍵因素，既要不斷提升個人的涵養(yǎng)與素質(zhì)，也要積極參與到全校全社會的集體性工作中，互幫互助；既要張揚(yáng)個性發(fā)揮工作積極性，也要深入集體，凝聚群體力量。辯證界定份內(nèi)工作與份外工作，將個人本職與集體工作相結(jié)合。

擺正價值觀念，弘揚(yáng)崇高師德。當(dāng)今，在市場經(jīng)濟(jì)影響下，人心浮躁，唯利是圖者甚多。面對此狀，教育工作者更應(yīng)戒驕戒躁，擯棄過分的功利心，在無法按時付酬等利益問題上杜絕錙銖必較，以超脫的“阿Q精神”調(diào)整心態(tài)，不過分計較得失盈虧，用豁達(dá)的胸懷接納一切。

學(xué)校是知識的高壘之地，思想的匯流之源，亦是人才的會聚之所。思想碰撞與意見交鋒都在學(xué)校民主平等的氛圍中展開，百家爭鳴固能開拓局面，但同事間的批評指正仍要注意方法手段，場合分寸，尊重人格，促進(jìn)工作。當(dāng)然， 做名好教師的方法還有很多，但不變的是，時刻將人民教師的職責(zé)和使命牢記心間，并腳踏實(shí)地落實(shí)到行動中，不斷學(xué)習(xí)，突破自我，為做一名好老師的崇高目標(biāo)不懈奮斗。

[1] 蔣亦華.關(guān)于我國中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考[J].教育探索,2005,(4).

[2]陳秀鳳，劉齊.論中小學(xué)教師的職業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)化推進(jìn)策略[J].教師教育論壇,2016,(7).

[3]張拴云.教師專業(yè)化背景下我國中小學(xué)教師培養(yǎng)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2011,(10).

[4]劉嵐，李磊，朱娥. “關(guān)愛”:讓教育人性化——中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范新解讀[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2011,(2).

2016-06-19

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