黃江勝 謝紅翠（安徽工程大學 人文學院，安徽 蕪湖 241000）

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基于教學實踐為導向的工科獨立學院就業(yè)實踐

黃江勝 謝紅翠
（安徽工程大學 人文學院，安徽 蕪湖 241000）

摘 要：獨立學院畢業(yè)生處在本科生與高職生之間，就業(yè)難已經(jīng)成為我們必須面對的難題，工科獨立學院更是如此。如何突出工科獨立學院畢業(yè)生在應用型人才方面的特點，應加強工科獨立學院本科教學中的教學實踐環(huán)節(jié)，改變目前教學實踐效果差，不能滿足實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提出以教學實踐為導向的工科獨立學院就業(yè)實踐的建設，提升畢業(yè)生的核心競爭力，促進畢業(yè)生就業(yè)實踐基地的建設。

關鍵詞：教學實踐；獨立學院；就業(yè)實踐

引 言

當前，全國經(jīng)過教育部批準的獨立學院已有321所，在 校學生 146萬人，獨立學院的發(fā)展有目共睹，然而，獨立學院人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新有所滯后，跟不上其發(fā)展的需要。特別是工科為主的獨立學院在其辦學定位、人才培養(yǎng)目標及模式、辦學方向等方面受傳統(tǒng)大學、研究型大學的“刻板”影響，存在著向研究型大學“趨同”的現(xiàn)象，致使工科獨立學院辦學特色不明顯，人才培養(yǎng)模式欠創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質量處于“上著不了天，下著不了地”的尷尬境地。

為了適應工科獨立學院的發(fā)展，為了滿足中小型企業(yè)、私營企業(yè)對從事設計、生產(chǎn)管理等技術工作的應用型人才要求，工科獨立學院應將教學實踐、就業(yè)實踐活動作為一項重要內容來抓。生產(chǎn)實習是工科獨立學院本科教學活動中培養(yǎng)學生實踐能力、工程意識及創(chuàng)造性思維的一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，也是應用型人才自身優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，社會對工科獨立學院學生的工程實踐經(jīng)驗具有強烈的要求。構建一種以教學實踐為導向的就業(yè)實踐提升工科獨立學院核心競爭力是一個值得研究的現(xiàn)實性問題。

一 教學實踐構成

教學實踐是大學工科教學培養(yǎng)計劃中與理論教學既相聯(lián)系又獨立于理論教學的一個重要組成部分。為保證學生的實踐能力培養(yǎng)，滿足社會對應用型人才的需求，一個現(xiàn)成的、有效的途徑，就是從根本上改革教學實踐從屬于理論教學的傳統(tǒng)模式，以提高學生創(chuàng)新性能力和培養(yǎng)工程實踐能力為主線，完善符合專業(yè)教學規(guī)律的層次化教學內容、方法和手段，按照“認知（感官）、技能（基礎）、綜合（提高）、創(chuàng)新（設計）、探究（學科）的階梯層次，循序漸進地安排實踐課程內容，改造課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等教學實踐性環(huán)節(jié)，形成分階段、多層次、模塊化、開放式與理論教學有機結合又相對獨立的科學系統(tǒng)的教學實踐。

二 現(xiàn)有教學實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式存在諸多弊端

國內目前工科院校教學比較重視教學實踐環(huán)節(jié)，教學實踐所占學分和學時均有所提高，但教學實踐效果仍不夠理想。首先，重理論教學而忽視教學實踐的現(xiàn)象仍然存在，教學中心停留在填鴨式的知識傳授上，教學效果不理想[1]。其次，由于存在認識實習和生產(chǎn)實習時間短、實習單位安排困難、企業(yè)不愿接收實習學生等原因，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習與認知實習基本采取同樣的方式進行，即學生以班為單位到企業(yè)現(xiàn)場觀看、聽取現(xiàn)場人員介紹企業(yè)概況、生產(chǎn)流程和設備，學生并沒有參與實質性工作，使得相當部分的生產(chǎn)實習流于形式、走馬觀花。另外，在課程設計和畢業(yè)設計這一關鍵環(huán)節(jié)上形式單一，缺乏新意，指導教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業(yè)實踐工作經(jīng)驗，在選題、過程監(jiān)控等方面均存在問題，大多數(shù)學生是在學校里完成，缺乏實際課題或項目的支撐，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，抄襲現(xiàn)象比較嚴重，沒有達到應有的效果。

三 工科獨立學院構建以教學實踐為導向的就業(yè)實踐

（一）教學實踐是學生認知規(guī)律的客觀要求

認知學習理論認為，學習過程是新的學習內容與學生原有的知識相互作用，形成新的認知結構的過程。知識具有嚴密的系統(tǒng)性，突出地反映在新舊知識的內在聯(lián)系上，美國著名教育家奧蘇伯爾認為：“在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的知識系統(tǒng)建立恰當?shù)?、實質性的聯(lián)系?！盵2]有效開展教學實踐環(huán)節(jié)，既是對原有課堂所學理論知識的強化和升華，又是對課堂新學知識的積累，是以感性促理性、實踐促認識的關鍵一環(huán)，是認知規(guī)律的客觀要求。

（二）工科獨立學院發(fā)展的內在要求

畢業(yè)生競爭力不僅是高校內部支撐力、生存力和發(fā)展力的一種體現(xiàn)，更是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要指標之一，而用人單位習慣從名牌高校或二本以上的高校中挑選畢業(yè)生，對不少獨立學院畢業(yè)生持觀望態(tài)度，從事研發(fā)工作的更是如此；作為培養(yǎng)應用型本科人才的工科獨立學院，學生素質更應凸顯獨立學院所強調的實踐能力和應用能力，只有這樣，才能增加畢業(yè)生就業(yè)競爭的砝碼，因此，必須加強學校與企業(yè)之間的合作教學、加強教學實踐環(huán)節(jié)的訓練；針對性地開展教育實踐活動，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，切實提高工科獨立學院學生的就業(yè)質量和就業(yè)滿意度。

（三）構建以教學實踐為導向的就業(yè)實踐構想

發(fā)達國家的工科院校十分重視工程實踐和工程技術知識的培養(yǎng)，如要求學生在工廠實習3～12個月，幾乎占整個大學學習時間的1/4。與發(fā)達國家相比，國內的工科院校尤其是工科獨立學院在教學實踐方面的水平存在著明顯的不足，而就業(yè)實踐僅僅停留在就業(yè)實踐課程教育，只滿足于對畢業(yè)生進行階段性就業(yè)教育。

工科獨立學院本科生與高職生不同，他們必須既具備本科生所要掌握的全面的專業(yè)理論知識，又要具備很強的工程操作能力，所以對理論知識的學習，不但不能削減，而且還要有更深刻的理解。教學實踐可以使學生將所學的理論知識與生產(chǎn)實際相結合，是對理論教學的繼續(xù)、鞏固、深化和檢驗，是綜合訓練學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，學校應將第6學期全部作為生產(chǎn)見習和生產(chǎn)實習等教學實踐活動時間，實行4～6個月的教學實踐。

學校要做好教學實踐的宣傳和溝通工作，通過走訪相關單位，考察工作環(huán)境，當面向他們推介教學實踐觀念，發(fā)出參與教學實踐工作的邀請；如果是有行業(yè)依托的專業(yè)，可以通過相關的行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會以及類似的組織來邀請單位參與教學實踐工作。合作企業(yè)根據(jù)雙向選擇的原則按照自己的標準挑選學生，作為該企業(yè)的預備員工，企業(yè)向學生提供實質性的工作崗位，學生結合生產(chǎn)實際完成相應的教學實踐任務，企業(yè)根據(jù)學生付出的勞動，支付相應的報酬；教學實踐期間學校對學生的工作情況進行過程監(jiān)督，企業(yè)對學生工作進行全程管理，對學生在工作中的表現(xiàn)進行評價，確保工作的質量。教學實踐安排近6個月，時間較長，對合作企業(yè)而言，便于安排學生頂崗工作，也方便了學生與企業(yè)相互了解，為企業(yè)提前選拔優(yōu)秀人才提供了途徑，為就業(yè)實踐工作打下了基礎。

四 構建以教學實踐為導向的就業(yè)實踐的意義

教學實踐為大學生提供了將專業(yè)知識應用于實踐的機會，使大學生在實踐中逐步完善自己的知識體系，縮短大學生與社會的磨合期，有效地引導大學生進行準確的就業(yè)定位，并在未來的學習中有針對性地提升自己；對相互有就業(yè)意向的準畢業(yè)生和用人單位提前進行了就業(yè)實踐工作，給用人單位提供了對擬招聘的大學畢業(yè)生進行全面考核的機會，這樣可以縮短或者減免就業(yè)實踐時間和實習期，這種為期6個月的教學實踐還起到緩解用人單位人力資源的不足作用，并能獲得一定的經(jīng)濟效益；通過教學實踐還可以促進大學生就業(yè)實踐基地的建立與授牌，擴大了企業(yè)在社會上的影響力，有助于企業(yè)樹立良好的聲譽。

通過與企業(yè)進行教學實踐的建設，不僅為在校學生提供了學習實踐機會，而且為學校提供了巨大的人力資源。學?？梢云刚埰髽I(yè)的工程師、高級工程師或工程管理人員等作為學校的指導教師或者客座教授，與校內教師反復研討，以企業(yè)和社會對人才的需求為導向，以學生實踐能力培養(yǎng)為主線，不斷完善培養(yǎng)目標和定位，制訂和完善有關工科專業(yè)校內學習、企業(yè)學習階段的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案等，使畢業(yè)生更加符合企業(yè)的實際要求，這樣可以直接促進畢業(yè)生的就業(yè)實踐工作和就業(yè)工作。

教學實踐基地的建設還可以緩解獨立學院的資金壓力，在教學實踐中，企業(yè)可以采取贊助或者合作，合作企業(yè)還間接地提供了教師、場地和設備，同時，長期的教學實踐合作還可以發(fā)展成就業(yè)實踐基地，學校也可以節(jié)省相應的建設投資，就業(yè)實踐基地建設還可以申請國家財政部、教育部和地方政府等的建設資助項目[3]，為獨立學院的發(fā)展籌集成長資金；教學實踐中的教學合作項目還可以逐漸向“產(chǎn)、學、研”相結合的道路發(fā)展，從而充分利用高校的知本力量和企業(yè)的資本力量，申報教學項目和科研校企合作項目等，加強校內外大學生教學實踐基地的內涵建設，促進畢業(yè)生的就業(yè)實踐，加強高校與社會的科技互動，促進高校與外界的聯(lián)系，擴大學校影響力，進而促進學校更好地開展招生就業(yè)工作。

參考文獻：

[1]張彥春.工程管理專業(yè)產(chǎn)教結合模式實踐教學改革探索[J].長沙鐵道學院學報,2009,(3):124-125.

[2]沈衍玨.把握課堂提問的時機,培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J].上海教育,1995,(11).

[3]倪瀟瀟,蔣瑋.扎實開展就業(yè)實踐,穩(wěn)步推進大學生就業(yè)[J].中國校外教育下旬刊,2010,(2):21-23.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：TB131

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0127-02

收稿日期：2016－03－04

基金項目：校青年基金項目“大學生志愿服務深度參與地方社會事務機制研究——基于社會治理的視角”（項目編號 2015YQ26）；校黨建和思想政治工作研究課題“高校志愿服務制度化項目化專業(yè)化實踐研究”（項目編號2014xd02 7）；校青年基金項目“建立健全高校學生資助體系探究”（項目編號2013YQ04）。

作者簡介：黃江勝（1978－），男，湖北咸寧人，安徽工程大學人文學院講師，碩士，研究方向為思想政治教育。