張朝陽 郭 佳(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

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“寫長法”下單元主題語塊嵌入與聽力能力的相關(guān)性研究

張朝陽 郭 佳
(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

摘 要：設(shè)計教學(xué)實驗，對比、分析語塊、寫長作文、單元主題語塊與寫長作文相結(jié)合分別與聽力能力的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，寫長作文能夠引起學(xué)習(xí)者對語言形式的注意；語塊，尤其是單元主題語塊有助于對語篇主題內(nèi)容及具體信息的理解，而二者的結(jié)合更有助于提高聽寫成績及聽力總體水平。

關(guān)鍵詞：寫長法；單元主題語塊；聽力能力

引 言

Krashen(1982) 的輸入假說認為：“二語學(xué)習(xí)過程中，‘聽’是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者是通過‘聽’來學(xué)會‘說’，通過‘讀’學(xué)會‘寫’?！盵1]2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力?！?005年大學(xué)英語四、六級考試改革方案將聽力部分的比重提高到35%。可見，聽力理解能力對二語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。然而，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，聽力是學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生不能獲取聽力材料的完整意義，只能獲得一些孤立的詞語或簡短的句子。不同學(xué)者就如何提高大學(xué)生的英語聽力理解能力，從語塊方面進行了大量研究。

一 聽力理解能力與語塊的相關(guān)研究

心理語言學(xué)認為，人的大腦能夠通過語塊的使用來彌補信息處理能力的不足，增加長時記憶資源。也就是說，適當?shù)剡\用語塊可以提高二語學(xué)習(xí)者的認知能力。周敏（2009）研究認為：“大腦中存儲的預(yù)制語塊越多，組塊能力越強，在聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔(dān)就越輕，解碼速度就越快，理解能力就越強。”[2]馮蘭（2012）的研究表明，語塊知識的欠缺影響了他們的聽力理解能力。[3]曾慶敏（2012）強調(diào)：“基于語塊的聽力理解比基于語法規(guī)則的聽力理解更有助于學(xué)習(xí)者的聽力策略選擇和使用?！盵4]

不難看出，研究者基本形成共識，學(xué)習(xí)者大量的語塊儲存有助于他們二語聽力理解能力的提高。但基于單元主題的語塊是否更能促進二語聽力理解能力的提高？“寫長法”與單元主題語塊結(jié)合起來運用于聽力課程的教學(xué)中，“以寫促聽”對聽力理解的作用如何？目前研究較少，這也正是本研究所要解決的問題。

二 研究對象、實驗過程

本研究的研究對象為非英語專業(yè)2014級新生，三個A級自然班共153名學(xué)生，具體研究步驟如下：（1）確定實驗班：通過兩份高考英語聽力試題，在新生 A級班中確定三個實驗班。（2）教學(xué)實驗：寫長法班級，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題后要求完成一篇與本單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)，題目自由發(fā)揮，寫自己感興趣的題目。按照王初明等（2000）的理念，作文批改有 4個標準：作文長度（40%）、作文結(jié)構(gòu)（20%）、作文思想（20%）、語言表達（20%），作文長度達到200詞，沒有上限。語塊班級，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題前，小組內(nèi)分工收集該主題不同側(cè)面的語塊，由小組長整理收集到的所有語塊，學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題后再添加、補充與主題相關(guān)語塊。寫單語班級，既要求學(xué)生完成寫長作文，又要求他們收集單元主題語塊。（3）實驗后：經(jīng)過一學(xué)年訓(xùn)練后，對三個班級學(xué)生進行聽力測試，并使用SPSS13.0軟件的單因素組間方差分析、對比三個實驗班的測試成績；運用皮爾遜r相關(guān)分析對比語塊數(shù)量分別與語塊班聽力總成績、寫單語班聽力總成績的相關(guān)性。

三 結(jié)果與討論

（一）實驗前三個班級英語聽力測試成績統(tǒng)計與比較

通過表1可以看出，在實驗研究之前，寫長法班、語塊班、寫單語班的聽力成績沒有明顯差距。盡管寫長法班級的聽力平均成績（23.66）高于其他兩個班級聽力平均成績、寫單語班的聽力平均成績（23.17）高于語塊班的聽力平均成績（22.80），但顯著概率均為1.00，大于0.05的顯著水平，表明三個班級的聽力平均水平在研究開始之前并不存在顯著性差異。另外，我們也不難看出，全部為客觀題、滿分50分的聽力試題，三個班級的平均成績均不及25分，說明大一新生的英語聽力水平普遍較差。

（二）實驗后三個班級英語測試成績單因素組間方差分析

表2中數(shù)據(jù)為三個班級實驗后聽力客觀題成績、主觀題成績、總成績分析結(jié)果。經(jīng)過一個學(xué)年的實驗教學(xué)，他們的聽力成績產(chǎn)生了變化。就聽力客觀成績而言，語塊班的平均成績（19.84）高于其他兩個班級，原始數(shù)據(jù)顯示，與寫長法班相比變量顯著概率均為.006，遠遠小于 0.05的顯著水平，說明語塊班的聽力客觀平均成績明顯高于寫長法班，與寫單語班相比，變量顯著概率為.058，大于0.05的顯著水平，說明語塊班與寫單語班的聽力客觀平均成績沒有明顯差異。寫長法班與寫單語班相比較而言，盡管寫單語班成績略高于寫長法班（平均值差為0.75），但顯著性概率（.234）表明，他們之間并未顯著性差異。

然而，就聽寫方面，寫單語班的平均成績（13.44）高于其他兩個班級，且原始數(shù)據(jù)顯示，顯著概率均小于.005，說明寫單語班的聽力主觀平均成績明顯高于其他兩個班級；語塊班級與寫長法班級相比，盡管語塊班成績略高于寫長法班（平均值差為 1.27），但顯著性概率（1.00）表明，他們之間并未顯著性差異。

在聽力總成績方面，三個班級的平均成績顯示為，寫單語班（33.6）＞語塊班（29.27）＞寫長法班（25.76），且相互之間的顯著性概率均小于.05，寫單語班的標準差6.20均小于其他兩個班級的標準差（6.94，6.77），這說明寫單語班的聽力總成績的平均成績明顯高于語塊班，而語塊班的聽力總成績的平均成績明顯高于寫長法班。

表1.實驗前三個班級聽力成績差異

表2. 實驗后三個班級聽力成績差異

表3. 語塊班、寫單語班語塊數(shù)量和聽力成績的Pearson相關(guān)系數(shù)量表

（三）實驗后語塊班、寫單語班語塊數(shù)量和聽力成績的皮爾遜r相關(guān)分析

Pearson相關(guān)系數(shù)顯示，語塊班、寫單語班受試者掌握的語塊數(shù)量和他們的聽力成績相關(guān)系數(shù)分別為0.419（0.3～0.7）和0.803（>0.7），即語塊班顯示為中等相關(guān)，寫單語班顯示為高度相關(guān)。描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，兩個班級的語塊數(shù)量平均值均為10，這說明盡管學(xué)習(xí)者掌握的語塊數(shù)量越多，他們的聽力成績就越好，但基于寫長作文的語塊掌握更有助于提高他們的聽力水平。

因此，主題語塊的掌握有助于聽者進入預(yù)測思維狀態(tài)，使他們積極主動接受信息，逐一驗證和修改預(yù)測結(jié)果，這樣聽力理解變得相對容易些。

結(jié) 語

“以寫促學(xué)”符合我國目前大學(xué)英語教學(xué)只注重語言輸入，而忽略語言輸出的國情，它可以加速目的語知識的內(nèi)化和習(xí)得。另一方面，實證研究已經(jīng)表明，語塊知識的儲備能夠有效提升學(xué)生的英語聽力理解能力，而單元主題語塊能夠使學(xué)習(xí)者在有完整意義的上下文關(guān)系中掌握詞匯，它的掌握有助于學(xué)生英語聽力理解能力的提升。

因此，大學(xué)英語教師不但要有意引導(dǎo)學(xué)生掌握一些重點的詞匯短語、固定搭配以及句子框架等，提高學(xué)生對單詞內(nèi)部的組塊記憶和單詞間的聯(lián)想組塊記憶，而且要讓學(xué)生通過寫作文的輸出方式掌握、拓展單元主題語塊。這樣的語言輸出才更加準確、更加恰當和更加完整。但寫長法下的單元主題語塊學(xué)習(xí)方法更有助于哪種英語水平的學(xué)習(xí)者提高他們的聽力理解能力，需要我們今后做更進一步的研究。

參考文獻：

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Ac quisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.1982:63-73.

[2]周敏.預(yù)制語塊與大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2009,(3):63-65.

[3]馮蘭.語塊記憶策略對英語聽力能力發(fā)展的有效性研究[J].外國語文,2012,(3):139-141.

[4]曾慶敏.語塊對英語聽力能力發(fā)展的有效性研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(4):135-137.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0113-03

收稿日期：2016－04－08

基金項目：山西省哲學(xué)社會科學(xué)2014年度英語專項課題項目；山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項目（項目編號GH-13116）；長治學(xué)院 2014年校級教學(xué)研究項目（項目編號JY201407）的研究成果。

作者簡介：張朝陽（1978－），男，山西洪洞人，講師，研究方向為英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。郭佳（1968－），女，山西襄汾人，教授，碩士，研究方向為英語教學(xué)。