談竹琴（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 廣東 510430）

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任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

談竹琴
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 廣東 510430）

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法目前廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，是一種有效提高教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。論文從任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手，分析了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施組織策略，并通過(guò)實(shí)證研究闡述了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語(yǔ)言習(xí)得；實(shí)施策略

一 引 言

自教育部2006年發(fā)16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2014年國(guó)務(wù)院發(fā)19號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)是黨中央和國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。作為高等教育一種類(lèi)型的職業(yè)教育，其對(duì)職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)也提出了較高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教育一直在本科和專(zhuān)科型的英語(yǔ)教學(xué)模式中掙扎，面臨著許多問(wèn)題和困惑，教學(xué)效果難以明顯提高，非常需要探索適合教學(xué)現(xiàn)狀，滿足多種需求的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。本文從任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手，通過(guò)對(duì)其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略分析以及其在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用，闡明任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和必要性。

二 背 景

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching and learning）興起于19世紀(jì)80年代，是一種源自交際教學(xué)法和二語(yǔ)習(xí)得研究的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家紐南 Nunan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，是由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activities）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。[1]英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，要求學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（with some kinds of communication purpose），把學(xué)生引入到任務(wù)型學(xué)習(xí)所使用的語(yǔ)言上，并適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整學(xué)生使用的語(yǔ)言。[2]任務(wù)型教學(xué)法融合了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”（student-centered）和“從做中學(xué)”（learning by doing），用具體任務(wù)代替知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境；教師不再是知識(shí)的傳授者，是作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和協(xié)助者參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則以探索、合作、互動(dòng)、交流的方式成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在努力完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自我認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)真正掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的目的。從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，任務(wù)教學(xué)法是一條有效解決高職英語(yǔ)課堂種種問(wèn)題的途徑，并在很多高職院校得到推廣。雖然部分教師已認(rèn)同了任務(wù)教學(xué)法的理念，但在執(zhí)行過(guò)程中，受制于多種因素的影響，任務(wù)型教學(xué)法往往流于形式，具體表現(xiàn)在表面上看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高；或者是任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)只占課堂教學(xué)的小部分，沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略或思路，是教師真正掌握任務(wù)教學(xué)法并在課堂中使用該方法的重點(diǎn)所在。

三 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言習(xí)得理論

20世紀(jì)50年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)博士喬姆斯基（N.Chomsky）發(fā)起了心理學(xué)的認(rèn)知革命，他認(rèn)為兒童天生就具有一種適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device）。他的這一理論和自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法為許多語(yǔ)言學(xué)家接受，并根據(jù)他的理論提出了一些二語(yǔ)習(xí)得的理論，其中，最具影響力的是Krashen的監(jiān)控理論（Monitor Theory）。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論基于五項(xiàng)基本假說(shuō)，其中，“習(xí)得—學(xué)習(xí)”假設(shè)（The Acquisition/Learning Hypothesis）認(rèn)為，成年人發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑。一種是像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，在無(wú)意識(shí)中自然發(fā)展母語(yǔ)能力，同時(shí)也在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言規(guī)則并形成語(yǔ)感。由于這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式是潛意識(shí)的，稱(chēng)之為“語(yǔ)言習(xí)得”（language acquisition/natural learning）。[3]成年人發(fā)展外語(yǔ)能力的另一個(gè)途徑是有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則過(guò)程，它非常注重語(yǔ)言形式，由自覺(jué)到不自覺(jué)，其結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言有意識(shí)的掌握，稱(chēng)之為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（language learning）。在以往的研究中，人們普遍認(rèn)為只有兒童才具備自然習(xí)得語(yǔ)言能力，而Krashen的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究證明：成年人也具備自然習(xí)得能力。與兒童的語(yǔ)言習(xí)得不同的是，成年人的二語(yǔ)習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，其結(jié)果雖存在相對(duì)的不同，但不能截然分開(kāi)。在缺乏自然母語(yǔ)環(huán)境的情況下，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一開(kāi)始一定是學(xué)習(xí)的成分多一些，隨著對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握和理解加深，習(xí)得的成分便會(huì)逐漸加大?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐使學(xué)生理解語(yǔ)言材料，重點(diǎn)是大量生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸入，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

（二）社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S. Vygotsky）提出來(lái)的，他認(rèn)為人的認(rèn)知、思維等高級(jí)心理機(jī)能從根本上來(lái)說(shuō)是一個(gè)由文化產(chǎn)品、活動(dòng)和概念充當(dāng)中介的、并受中介調(diào)節(jié)的過(guò)程。而語(yǔ)言的使用、組織和構(gòu)筑是這個(gè)過(guò)程中首要的調(diào)節(jié)手段，它不僅能幫助人類(lèi)建立與世界和他人的聯(lián)系，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自身的發(fā)展。[4]內(nèi)化（internalization）是社會(huì)文化理論中的核心思想，它解釋了個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的重要形式，如記憶，思維，情感等都是通過(guò)社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動(dòng)而得到發(fā)展的。社會(huì)文化理論將社會(huì)文化、人類(lèi)心智和語(yǔ)言習(xí)得三者相結(jié)合，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著很強(qiáng)的解釋力，促使我們從一個(gè)全新的角度去審視二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與他人建立一種合作和互動(dòng)關(guān)系，最終做到不需要借助中介工具也能獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)內(nèi)化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義（constructivism）也叫做結(jié)構(gòu)主義，由瑞士的J.Piaget最早提出。J.Piaget是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最具影響力的心理學(xué)家，建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)同樣源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。Piaget的基本觀點(diǎn)是，兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)理解，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)，并且發(fā)展成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)包含兩層意思：一個(gè)是理解和接受從外部環(huán)境中接收的感覺(jué)信息，一個(gè)是改組和重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從分析建構(gòu)主義的內(nèi)涵可看出，建構(gòu)主義能比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，并以此為指導(dǎo)形成有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程；認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這些理論能有效指導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，落實(shí)職業(yè)教育改革中提出的從做中學(xué)的育人理念。在任務(wù)教學(xué)法中，教師不是傳授知識(shí)，而是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境將學(xué)生引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生去獨(dú)立探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話、評(píng)價(jià)、反思等方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

四 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）任務(wù)設(shè)置的策略

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使他們能利用語(yǔ)言工具進(jìn)行有效的表達(dá)并被人理解，而不是把他們培養(yǎng)成地道的英美人。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度一定要有區(qū)分度，避免太難或太簡(jiǎn)單，并在分解完任務(wù)后一定要給出指導(dǎo)或是適當(dāng)?shù)氖痉?，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。太簡(jiǎn)單容易讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也容易從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視；太難超出了學(xué)生的能力范圍，則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。第三，要充分考慮學(xué)生的能力個(gè)體差異，任務(wù)設(shè)置要有延伸性，體現(xiàn)不同的層次和能力需求，使每一位學(xué)生都能找到適合自己水平的任務(wù)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生太大的挫敗感。最后，要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，與專(zhuān)業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，將職業(yè)技能分解到語(yǔ)言任務(wù)中，全面、協(xié)同發(fā)展學(xué)生的思維、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，特別是要在課堂教學(xué)中有意識(shí)的提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的策略

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的情境能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，精心創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)設(shè)疑來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生渴望找到答案。但設(shè)疑不是提問(wèn)，答案不能在課本中直接找到，需要通過(guò)探索才能真正理解知識(shí)的含義，并獲得情感體驗(yàn)。其次，學(xué)習(xí)情境要有生活性，教師要善于從真實(shí)生活中去挖掘情境資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不能把英語(yǔ)課堂活動(dòng)視為純粹的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。最后，情境創(chuàng)設(shè)要形象，感性，能激發(fā)學(xué)生的想象力?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演，實(shí)物展示，多媒體資料等方式將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生自然地接近教學(xué)內(nèi)容，并加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（三）任務(wù)執(zhí)行的策略

任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，須通過(guò)順利完成任務(wù)才能得以真正發(fā)揮。首先，組建任務(wù)小組時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，每個(gè)小組的優(yōu)中差學(xué)生搭配合理，確保每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)執(zhí)行中參與進(jìn)來(lái)。小組的成員要注意經(jīng)常變換，避免固定搭配，這樣不僅讓學(xué)生保持了新鮮感，也能與更多不同類(lèi)型的伙伴進(jìn)行合作，增進(jìn)友愛(ài)互助的氛圍。其次，在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中教師要適時(shí)地提供指導(dǎo)，反饋，讓學(xué)生在思路出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)得到糾正，或是任務(wù)難以完成時(shí)能及時(shí)得到幫助與指導(dǎo)。最后，要建立任務(wù)完成效果評(píng)估機(jī)制，評(píng)估應(yīng)該在小組成員之間，小組之間和師生之間分別開(kāi)展，對(duì)各小組的任務(wù)執(zhí)行情況給出客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行全面的總結(jié)和分析。通過(guò)上述舉措，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面也能幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

五 任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

英語(yǔ)著名語(yǔ)言學(xué)者 Willis提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)，任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language-focus），也被稱(chēng)為任務(wù)后（post-task）。任務(wù)環(huán)由三部分組成：任務(wù)（task），計(jì)劃（planning）和報(bào)告（reporting）。語(yǔ)言焦點(diǎn)由兩部分組成：分析（analysis）和練習(xí)（practice）。[5]以聽(tīng)說(shuō)課為例，首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能；其次，在任務(wù)環(huán)中，教師通過(guò)圖片或視頻等其他學(xué)習(xí)資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同形式的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，注意任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和交際性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，在小組內(nèi)學(xué)生展開(kāi)分工合作，討論實(shí)施，并選出代表向全班進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行小組內(nèi)部和小組之間的相互總結(jié)和評(píng)價(jià)。在任務(wù)環(huán)的過(guò)程中，教師作為一個(gè)協(xié)助者（facilitator）和觀察者（observer），要觀察學(xué)生參與任務(wù)的方式和完成的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。最后，教師對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重要詞匯，短語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)要給出適當(dāng)?shù)臍w納講解，總結(jié)出重點(diǎn)難點(diǎn)?？偨Y(jié)后還要設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握。

課例：Unit 10 International Conference & Exhibition

本次課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列的真實(shí)語(yǔ)境和場(chǎng)景任務(wù)，使學(xué)生能夠熟悉參加國(guó)際會(huì)議之前機(jī)票的預(yù)定與會(huì)議議程和會(huì)展有關(guān)的英文詞匯和表示，掌握預(yù)訂（booking）和參加會(huì)展（Attending an exhibition）的表達(dá)技巧。除了pair work 之外，將全班分成8個(gè)小組，每組5-6人，選定一名組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，組織討論，匯演報(bào)告，最后進(jìn)行評(píng)估。

1.Lead-in:International conferences

Task ① Match the international conferences with their Chinese version

FORTUNE Global Forum 世界博覽會(huì)

World Petroleum Congress 《財(cái)富》全球論壇

APEC Economic Leaders’ Meeting 亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議

World Expo 世界石油大會(huì)

35th Asia Development Bank Board Meeting 第35屆亞洲開(kāi)發(fā)銀行理事會(huì)年會(huì)

Task ②Practice the pronunciation of the vocabulary

Task ③(Discussion) Warm-up questions

Have you ever heard about these conferences before?

Do you know the content of these conferences?

Do you know any other international conferences?

任務(wù)1、2、3分析：這是一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，教師可提前發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近的問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入積極的任務(wù)情境中去。

2.Listening: A. short talk. Li Ming takes notes as she calls a Freedom Travel Service ticketing agent. Listen to the conversation and fill in the blanks with the words from it.

這部分內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)一段電話錄音，了解預(yù)訂機(jī)票的方式。聽(tīng)力的重點(diǎn)部分是航班號(hào)，時(shí)間和價(jià)錢(qián)等各種數(shù)字。

B. Meeting Agenda. Listen to the welcome speech and complete the following meeting agenda.

這部分內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)一段歡迎辭填寫(xiě)會(huì)議議程表，了解歡迎辭和會(huì)議議程表的基本表達(dá)方式。聽(tīng)力的重點(diǎn)部分是人物，地點(diǎn)和活動(dòng)的具體內(nèi)容。通過(guò)這兩個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)方面的能力得到提高。

3.Task ④ Sample dialogues

Do you know how to register at Expo?

Students read the first dialogue in pairs and speak out the following sentences of making

a registration.

—May I register now?

—Yes, may I have your name please?

Teacher asks the students to make more sentences that are used for making a registration.

—Here are your conference badges and this is your information pack.

—Thanks. Is there somewhere we can get some drinks?

Task⑤（Presentation）Situational dialogues: At the travel Expo

Tony Marshall and May Hunter are at the Sun, Sea, and Sand Travel Expo. Work in pairs to role-play the following situation.

Student A: You are May or Tony. You should say or ask:

Your wish to register now;

Where your stand is;

Where to get some coffee;

When you can set up your stand.

Student B: You are the conference assistant.

You should look at the box below and help May and Tony register.

任務(wù)4、5分析：教師可事先準(zhǔn)備一個(gè)胸卡（badge）和一個(gè)會(huì)議資料袋（meeting pack）做道具，通過(guò)討論、交流、模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生全面了解如何在展會(huì)登記注冊(cè)，掌握常見(jiàn)的交際用語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)，并能在相似情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。

4.The students give evaluation to each dialogue, and discuss the strong points and weak points of each pair.

5.The students do the Put-in-use exercises in groups by reading aloud and the all dialogues they have completed.

任務(wù)執(zhí)行評(píng)價(jià)表

六 結(jié) 論

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源于對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究，符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視在做中學(xué)，注重信息溝通，具有社會(huì)性，真實(shí)性和靈活性等特點(diǎn)。操作性強(qiáng)，任務(wù)分解和合作交流可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)最終掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。在此教學(xué)法中師生的角色都發(fā)生了根本變化，教師從以往的知識(shí)傳授者變成了教學(xué)的協(xié)助者，參與者和觀察者，而學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了語(yǔ)言交際中的主動(dòng)者和探索者。任務(wù)實(shí)施的過(guò)程也可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生的思維、創(chuàng)造、交流和職業(yè)技能等綜合素質(zhì)均得以發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果的模式，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平、綜合文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)水平也提出了更高的要求。在實(shí)際運(yùn)用中，教師需要不斷地檢查和反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，及時(shí)解決在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Jane Willis.A framework for Task-based Learning.Addison Wesley Longman[M] .Shanghai:Shanghai Education Publishing House,1996.

（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0100-04

收稿日期：2016－03－01

基金項(xiàng)目：廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘中高職銜接’環(huán)境下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015-53）；廣東省教育廳2014大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目“高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究”；2014年教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下高職外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)GZGZ5414-69）。

作者簡(jiǎn)介：談竹琴（1975－），女，湖南新化人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。