馬　穎

(滁州學院　思想政治理論課教學研究部，安徽　滁州　239000)

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地方應用型高校思想政治理論課體驗式教學模式應用探析*

馬穎

(滁州學院思想政治理論課教學研究部，安徽滁州239000)

高校思想政治理論課一直肩負著大學生思想道德教育的重要任務，隨著社會的發(fā)展，地方應用型高校思想政治理論課教學模式的發(fā)展還存在很多的問題。體驗式教學模式能夠有效提高思想政治理論課教學效果，符合地方應用型高校的辦學定位和需要。體驗式教學模式要把握好第一課堂、第二課堂和第三課堂三個環(huán)節(jié)，發(fā)揮體驗式教學模式在培養(yǎng)應用型人才方面的優(yōu)勢，為地方應用型高校培養(yǎng)合格人才。

地方應用型高校；體驗式教學；高校思想政治理論課

思想政治理論課作為高校大學生一門重要課程，長期以來，肩負著對大學生進行思想道德教育的重要任務，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，以應用型為辦學定位的本科院校思想政治理論課教學模式的發(fā)展還存在很多問題。新形勢下，要積極引導應用型高校思想政治理論課教學模式的改革，將學生的理論學習與實踐相結(jié)合，不斷改善思想政治理論課的教學效果，提高教學質(zhì)量。

一、體驗式教學模式的內(nèi)涵

體驗式教學模式是一種現(xiàn)代教學法，在美國等西方國家已經(jīng)開展了九十多年，體驗式教學法突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，是一種成功的教學模式。它于20世紀90年代傳入我國，在我國部分教育培訓領(lǐng)域取得了一定的成功。

高校思想政治理論課作為當前在校大學生的一門必修課程，在對大學生進行思想教育、道德教育、法律教育和政治教育等方面發(fā)揮著重要作用。正因為高校思想政治理論課在這些方面肩負的重要任務，所以我們在思想政治理論課的教學中要不斷探索新的教學模式和方法，不斷提高高校思想政治理論課的教學效果，讓高校思想政治教育真正能夠入腦入心。

高校思想政治理論課體驗式教學模式就是要依托課堂、校園和社會等各種平臺，以學生為中心，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新能力和實踐技能，提高高校思想政治理論實效性為中心目標，并通過學生在課堂內(nèi)外的切身體驗，引導學生產(chǎn)生內(nèi)心的感悟，讓思政課的學習內(nèi)容真正的內(nèi)化于心，外化于行。當前地方應用型高校重視對學生實踐技能的培養(yǎng)，而體驗式教學模式在對開發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，做到知行合一，具有非常有益的作用。

二、地方應用型高校思想政治理論課體驗式教學模式開展的必要性

目前，我國高校思想政治理論課的開設和課程設置仍然是按照教育部的05方案來貫徹實施的。這個方案已經(jīng)實施了10多年，在這十年里取得了很大的成效，但是，在具體的教學開展中還存在一些問題。這些問題并不是方案本身造成的，而是思想政治理論課教學中的教學模式、教學方法的效果還有待提高。

體驗式教學法是建立在馬克思主義哲學認識論“實踐——認識——再實踐——再認識”的基礎之上，是這一原理在思政課教學方法中的體現(xiàn)和運用。對于改善提高當前高校思想政治理論課的教學效果，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于改變高校思政課單純理論灌輸為主的教學方式，真正做到認知和行為的統(tǒng)一

高校思想政治理論課本身是一門理論性較強的課程，有的教師在講授過程中往往只注重理論知識的講述，過多的理論講授導致學生興趣大大下降，容易給學生留下思政課空而不實的印象。體驗式教學法強調(diào)學生的參與和體會，以學生為本，學生通過實踐、感受、模擬等方式積累大量的感性材料，使學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”的互動過程。[1]這樣能夠有效改變高校思政課“一言堂”的現(xiàn)狀，有利于調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的積極性，做到知行合一。地方應用型高校注重學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生動手能力和創(chuàng)新思維的開發(fā)，體驗式教學法有利于理論與實踐的結(jié)合。

2.體驗式教學法有助于思政課實踐教學的開展，培養(yǎng)學生的實踐能力

眾所周知，地方應用型高校重在培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)的大學生能更快的融入社會，為地方發(fā)展做出貢獻。學生實踐能力的培養(yǎng)在高校期間是多方面的，高校思想政治理論課在這方面也能發(fā)揮其重要作用。思想政治理論課不能僅僅停留在課堂上知識的傳授，思政課實踐教學也是高校思想政治理論課的重要一環(huán)。體驗式教學就是要讓學生自己融入課程其中，在實踐中去體驗，不光是簡單的動手和觀察，更要動腦去思考，用心去體會其中的實質(zhì)，讓學生真正做到全身心的融入。這也有利于學生理論與實踐的結(jié)合，為地方應用型高校培養(yǎng)所需人才。

3.體驗式教學法有利于師生互動，調(diào)動學生的主動性和積極性

高校思想政治理論長期以來教師的講授往往占主體地位，而學生往往處在被動接受的地位，這樣的教學模式容易導致學生的學習積極性不高，對課程失去興趣，這也是傳統(tǒng)的講授式教學模式的弊端所在。傳統(tǒng)的講授式教學在長期的教學中效果不佳，主要是違背了馬克思主義認識論的規(guī)律。講授式教學往往將認識的客體定位錯誤，其實，在教學過程中教師和學生都是主體。另外，講授式教學法容易將知識僵化。體驗式教學法重視學生作為教學主體的感悟和體會，讓學習的知識真正內(nèi)化于心，從知識的感悟到內(nèi)化，再感悟，再內(nèi)化這種學習方式也遵循了馬克思主義認識規(guī)律。

4.體驗式教學法有助于培養(yǎng)學生獨立思維的能力，引導學生培養(yǎng)科學的學習方法

地方應用型高校更加注重需要培養(yǎng)學生的獨立思維的能力，高校大學生獨立能力、獨立思維的培養(yǎng)離不開校內(nèi)、校外的學習和實踐。高校教師在教授課程的過程中尤其要注重教學方式的創(chuàng)新和改革。體驗式教學模式，強調(diào)學生也是教學活動的主體，改變傳統(tǒng)思政課教學中教師單一主體的模式，在體驗式教學中教師的角色更多的是給予學生的引導。所以，這種教學模式不僅要求學生成為學習活動的主體，知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師成為學生體驗活動的引導者、合作者。[2]教師在體驗式教學中要努力的為學生創(chuàng)設各種情景，使學生在其中積極探索和思考，這才是科學的學習方式。

三、地方應用型高校思想政治理論課體驗式教學模式的實施路徑

地方應用型高校根據(jù)其辦學定位和辦學目標，重點突出對學生實踐技能等方面的培養(yǎng)和提高，高校思想政治理論課在這一方面同樣也可以發(fā)揮其獨特的作用。體驗式教學模式將學生的自身體驗放在教學的重要位置，但是，這并不是說忽視高校思政理論課傳統(tǒng)的課堂教學，課堂教學是大學生對道德文化等方面知識的認知的重要過程，這正是體驗教學的前提。要將課堂上的知識內(nèi)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)，我們要積極探索高校思政理論課教學的新的模式，要依托三個課堂，發(fā)揮體驗式教學模式的優(yōu)勢，提高思想政治理論課的實效性。

1.深挖素材，活化情景，做好高校思政課的課堂教學

課堂教學仍然是高校思想政治理論課的主陣地，教師要把握好課堂教學的手段和方法。思想政治理論本身是一門理論性較強的課程，有些教師在講授的過程中如果不注意課堂藝術(shù)的把握，還是老一套的理論的灌輸，這樣往往會導致思政課課堂枯燥無味，長期以往，學生會失去對這門課程的興趣，思政課的作用和影響力也就無從談起。

高校教師自身要轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，創(chuàng)新出一套符合當前大學生需求的教學方式。體驗式教學模式重視教師和學生之間的交流，突出學生的主體角色，教師在教學中更多的是去引導學生，而不實機械式的填鴨。高校思政課教師在教學過程中可創(chuàng)設多種情景去謀求更佳的效果，在堂課主題內(nèi)容講授的開始階段用情景導入課程，在講授的中心環(huán)節(jié)用情景升華，在講授的最后用情景結(jié)尾往往會起到很好的效果，引起學生的興趣。例如，我們在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第二章弘揚中國精神共筑精神家園第二節(jié)以愛國主義為核心的民族精神，可以讓學生自己來講述愛國主義在日常生活中的體現(xiàn)，講述歷史上愛國主義的經(jīng)典事例，在講授推進祖國統(tǒng)一問題時讓學生集體朗誦于右任的愛國主義詩詞《望大陸》，這樣很快就能讓學生融入到課堂的當中，課堂的氣氛也被帶動起來，學習也更有興趣。

當前，在新媒體突飛猛進的發(fā)展背景之下，教師在課堂上要擅于利用網(wǎng)絡、視頻、音樂、圖片等多種手段來創(chuàng)新我們的課堂教學。音樂的共鳴、視頻的再現(xiàn)、案例的穿插都會起到很好的效果?，F(xiàn)在，有的高校思政課還采取編排情景劇的形式來開展，情景劇的劇本都是根據(jù)思政課內(nèi)容來編寫，讓學生參與其中，通過演出來感受和體會。學生自始至終的參與不僅有利于他們實踐能力的培養(yǎng)，而且在情景劇排練演出的過程中也能更好的感悟課程的主題，這是傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的。

2.積極開展校內(nèi)體驗活動，提升體驗教學效果

地方應用型高校注重學生實踐能力的培養(yǎng)，與之相適應的校園文化是不可或缺的。豐富多彩的校園文化活動是體驗教學的第二課堂。思政課教師可以根據(jù)教學需要，合理安排校園內(nèi)的體驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目的。思政理論課不光是學校思政課教學部門的任務，還應積極和學校的團委、教務處、學生處等部門積極配合，根據(jù)每個學校的特點開展豐富多彩的校園活動來提升學生學習的效果，這是課堂教學的延伸，是體驗式教學的有效途徑。校園內(nèi)的活動的開展要和思政課教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，例如演講比賽、調(diào)查報告、專家講座等形式的開展。同時，在開展校內(nèi)活動的過程中還可以積極發(fā)揮學校社團、學生會等組織的作用，讓學生親自參與進來，教師在活動中可以進行指導，師生共同參與到這些活動中來，這種效果往往是課堂教學達不到的。

3.走出校園，步入社會，實現(xiàn)體驗式教學的升華

地方應用型高校要求培養(yǎng)出的學生能很快的適應社會的需要，這種適應性能力的培養(yǎng)要在學校內(nèi)外得到充分的鍛煉。體驗式教學不能僅僅局限于課堂上、校園內(nèi)，適當?shù)臅r候也要走出校園，步入社會，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生在課堂教學和校園的虛擬情境實踐中獲得的認知，必須在社會中轉(zhuǎn)化為實踐。社會實踐是學生的道德認知轉(zhuǎn)化為道德實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，思想政治理論課要重視實踐教學的開展，這也是體驗式教學升華的重要途徑。例如，筆者所在的滁州學院，自思政部獨立以來，一直堅持校外實踐教學的開展，每學期根據(jù)所開設的思政課內(nèi)容，安排和教學內(nèi)容有關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)，學生實踐教學的目的地主要是學校所在地區(qū)周邊的實踐教學基地，如南京雨花臺、中山陵、南京大屠殺遇難同胞紀念館；合肥名人館、渡江戰(zhàn)役紀念館；鳳陽小崗村、江陰華西村等地。通過實地參觀考察，深入體驗，讓學生把課堂上學到的理論知識在社會實踐中體驗升華，這樣才能做到內(nèi)化于心，外化于行。思政課的教學效果和質(zhì)量才能得到很大提高。

四、高校思想政治理論課開展體驗式教學要注意的幾個問題

為了使思想政治理論課體驗式教學效果到達最佳，促進學生學習的積極性和趣味性，在體驗式教學模式的開展過程中有以下幾個方面的問題需要注意。

1.在體驗式教學過程中師生雙方的位置關(guān)系定位要準確，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。作為教學活動的設計者、組織者、指導者。教師的作用就是要激發(fā)學生在體驗式教學中的積極性，明確教學目的，并最終做出評價和總結(jié)。學生在體驗式教學中的主要任務就是通過體驗活動來加深對課堂上的理論知識的理解和掌握。由于高校思想政治理論課自身的特點，一方面，體驗活動中如果一味強調(diào)學生的體驗，忽視教師的引導、評價，學生獲得的感性認識就很難上升為理性認識。[3]另一方面，如果在體驗式教學中教師過多的參與其中，甚至代替學生體驗，這樣往往會使學生喪失對體驗式教學的興趣，積極性不高，導致教學效果不佳，教學目的難以實現(xiàn)。所以，在體驗式教學模式的開展過程中要處理好師生之間的關(guān)系，發(fā)揮各自不同的作用，角色定位要準確。

2.體驗式教學模式的開展對高校教師提出了更高的要求，高校思政課教師要不斷的提高自身素質(zhì)。體驗式教學情境的設定是否合理，能否引起學生的共鳴，在體驗式教學中能否給予學生及時的指導，這些都對教師提出了很高的要求。高校教師只有不斷提升自身業(yè)務能力，具備扎實的基本功，豐富的教學實踐經(jīng)驗才能在教學過程中收放自如，得心應手。思政課教師要重視平時知識的不斷積累，理論的學習。隨著社會的不斷發(fā)展，學生水平的不斷提高，思政課的課堂教學形式也不斷創(chuàng)新，這樣才能真正實現(xiàn)教學相長。

3.體驗式教學的內(nèi)容要和課程的教學內(nèi)容相關(guān)。并不是所有的教學內(nèi)容都要設置體驗教學的環(huán)節(jié)，也不是所有的內(nèi)容都適合開展體驗式教學。由于思想政治理論課較強的思想性和政治性，教師為了活躍課堂，創(chuàng)設情境讓學生體驗，往往會使得“體驗活動”與教學內(nèi)容相脫離，在追求趣味性的同時喪失了思想性、政治性和針對性。[4]體驗式教學的開展要和案例教學、小組討論、專題教學等多種教學方法相結(jié)合，提高思政課的實效性。思政課教師在平時要注重好的素材的收集，尤其是緊扣教學內(nèi)容，緊跟時代步伐，能激起學生共鳴的情景素材，教師由以往的課堂的主導者變?yōu)閰⑴c者。教師不僅是知識的講授，還體現(xiàn)在根據(jù)學生的實際情況設置合理的情景模式，讓學生參與其中，體現(xiàn)了教師對整個課堂的掌控能力。科學合理的體驗環(huán)節(jié)的設置，才能使學生真正的在體驗中實現(xiàn)認識的提升，達到教學目標。

4.要加強體驗式教學基地的建設。很多高校都建有自己的實踐教學的基地，而專門的體驗式教學基地的建設較少。體驗式教學的開展對其配套設施體驗場所的要求是很高的，完善的體驗場所也是體驗式教學取得良好效果的保障。高校應整合各方面的資源，結(jié)合本地區(qū)的特色和優(yōu)勢教育資源，例如紅色旅游資源、人文歷史資源，不斷開拓體驗教學基地建設，提高思想政治理論課的效果。

[1]李楓,張宇寧.體驗教學是高校情感教育功能的拓展[J].大慶社會科學，2008，(2):136.

[2]潘玥舟.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2006，(11):63.

[3]李放滔.對體驗教育的認識[J].新疆師范大學學報，2003，(4):202．

[4]付兵兒.日本中小學德育的體驗教育及其啟示[J].天津師范大學學報,2004，(6):52．

2095-4654(2016)06-0138-04

2016-03-01

滁州學院教學研究一般項目“體驗性教學范式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的應用研究”(2014jyy040)；滁州學院校級規(guī)劃項目“高校思想政治理論課建設優(yōu)化研究——以滁州學院為例”(2015GH40)

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