陳英水

摘 要 闡述了生物教師的首要責(zé)任就在于，激發(fā)學(xué)生得求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部因素，使之成為學(xué)生知識獲得能力的動力。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是提高科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 變式教學(xué) 直觀教學(xué) 多媒體 信息呈遞方式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高中生物的知識點多，分布散。在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要構(gòu)建起一定的知識網(wǎng)絡(luò)才能很好進(jìn)行記憶。單調(diào)的教學(xué)方式是不會引起學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)的欲望的，所以，教師在生物教學(xué)中要樂于利用多種教學(xué)手段，善于利用多種教學(xué)手段。筆者在應(yīng)用多種教學(xué)手段教學(xué)中，教師要從多個角度、多個方面去探討。

1 教師要設(shè)計形式新穎的直觀教具，引起學(xué)生的求知欲

在高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師在過去的教學(xué)中容易采用平鋪直敘的導(dǎo)入方式引入新課：“前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型，現(xiàn)在我們就來看看一個生態(tài)系統(tǒng)由那些結(jié)構(gòu)組成?！边@種導(dǎo)入方式最為頻繁地應(yīng)用于教學(xué)中，卻是最平淡、最讓學(xué)生感覺乏味的方式，他們不知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有什么用，也不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的愿望和興趣。

筆者在引入新課時，另辟蹊徑，向?qū)W生展示了一個模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的裝置1，讓學(xué)生判斷：裝置1是一個生物群落還是一個生態(tài)系統(tǒng)。如果是生態(tài)系統(tǒng)，又屬于哪一種類型？學(xué)生的興趣很快被調(diào)動起來，他們會紛紛運用上節(jié)課所學(xué)的知識來分析討論，得出這是一個生態(tài)系統(tǒng)，屬于池塘生態(tài)系統(tǒng)。然后，教師讓學(xué)生回答裝置1中有那些生物和非生物成分。這樣就很自然而然地引出新課：“這些生物和非生物成分又怎樣形成一個典型的生態(tài)系統(tǒng)呢？好，就讓我們來研究和分析這個池塘生態(tài)系統(tǒng)，共同來探討生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！?/p>

一個簡單的裝置就能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，在整個講課過程中還起了實物示范的作用，而且還能夠為下一節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆：在講課的最后，教師給裝置1加了一個密封的蓋子如裝置2，讓學(xué)生課后思考和討論裝置2里的生物是否還能夠存活。這樣，在下一節(jié)課講到“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時，有學(xué)生就認(rèn)為裝置2里的生物會因缺氧而無法存活下去。也有學(xué)生通過自己制作的裝置2證明了裝置2里的生物能夠存活下去。這樣，學(xué)生的原先看法和實驗結(jié)果相互矛盾，就自然而然地展開了對生態(tài)系統(tǒng)的功能的學(xué)習(xí)。

裝置1、2一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)出了很濃厚的興趣，教師提出的問題牢牢地抓住了學(xué)生的思路，使他們按照教師的設(shè)計去思維、去探討、去學(xué)習(xí)，最后走到“知識的倉庫”，并獲得收獲。教師要在每節(jié)課開始時找到新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置教學(xué)用具和問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，就有可能使整節(jié)課的教學(xué)收到非常好的效果。

2 教師制作和使用多媒體教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點和難點

現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生是自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和探究意識，更注重知識信息的實用性和信息傳遞的高效性，以適應(yīng)這個信息爆炸的時代?，F(xiàn)代教學(xué)思維往往需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段的輔助才能完成。因此多媒體教學(xué)的應(yīng)用和普及已成為教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。而設(shè)計制作多媒體教學(xué)課件時，首先要考慮是否有助于解決教學(xué)中的重難點，是否有利于學(xué)生變被動為主動地學(xué)習(xí)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的教育素質(zhì)化。多媒體教學(xué)課件制作好后，如何運用也是一個關(guān)鍵。教師用得恰當(dāng)，可以最大限度地發(fā)揮它的功效，可以有效地促進(jìn)課堂教育素質(zhì)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

在講到生態(tài)系的結(jié)構(gòu)這一課時，筆者還使用了自己制作的多媒體教學(xué)課件來幫助解決教學(xué)的重難點。如在講到消費者等級時，教師用一個大魚吃小魚的簡單動畫，簡單明了地給學(xué)生闡述了消費者之間的關(guān)系；用一個植物生長、魚吃植物、魚死后被微生物分解、分解物質(zhì)通過土壤被植物重吸收利用于生長的簡單動畫，幫助學(xué)生簡單明了地理解生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系；食物鏈和食物網(wǎng)也是一個教學(xué)的重難點，筆者在課件中一個一個地演示食物鏈的各種生物，闡明了營養(yǎng)級的概念，一條一條地演示食物鏈，把錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)簡單化、明朗化，使學(xué)生既形象又直觀地掌握了這兩個容易混淆的概念。

3 教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望

“興趣是最好的教師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術(shù)使計算機(jī)能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：在教學(xué)“鳥類的多樣性”時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課的開始，筆者以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音呈現(xiàn)，然后展示我國特有的珍稀鳥類，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

4 教師改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，有利于學(xué)生獲取和保持知識

生物學(xué)知識有的抽象性強(qiáng)，有的時空跨度大，對此學(xué)生不能直接感知。而教師利用多媒體計算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。如，在教學(xué)“開花和結(jié)果”時，主要讓學(xué)生理解開花至結(jié)果的整個過程，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點所在。這一過程復(fù)雜而漫長，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。多媒體課件可以幫助教師呈現(xiàn)這一畫面。教學(xué)中，教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實和種子的圖片，再播放桃花變成果實的動畫。配以教師講解，學(xué)生很好地弄清開花至結(jié)果的全部過程。多種感觀的刺激使學(xué)生突破教學(xué)中的重、難點，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。

5 教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果。能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動可以實現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。而多媒體教學(xué)能充分利用各種信息，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己的潛能，從而使他們的整個身心都投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在“生物多樣性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用課件與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生物學(xué)知識體系。然后，教師圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多人協(xié)作、網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題。接著讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評價，進(jìn)行理論升華。最后，對學(xué)生進(jìn)行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活的方法得以解決。

6 教師巧用多媒體解決實驗難題

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但在生物實驗教學(xué)中，由于受到學(xué)校設(shè)備、場地、實驗材料等條件的制約有些實驗不能完成，或有些實驗操作時間長、步驟繁瑣，效果不明顯。如果教師能充分利用多媒體來指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，則會取得比較理想的教學(xué)效果。如“用顯微鏡對口腔上皮細(xì)胞的觀察”實驗時，筆者在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投影到大屏幕上，使學(xué)生有了感性認(rèn)識后，再做實驗就會心中有數(shù)，順利完成。再如“質(zhì)壁分裂離與復(fù)原”實驗時，學(xué)生通過觀看課件、形象的動畫，將整個過程盡收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實驗教學(xué)中通過結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，使微觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實驗教學(xué)化難為易，化繁為簡，大大提高實驗效果。

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