倪建斌

一、 解讀教材不當(dāng)致教學(xué)內(nèi)容失度

教材解讀，直接影響教學(xué)內(nèi)容，決定了“教什么”的問題。對教材的挖掘，主要存在以下問題：

1. 不見課文——教材解讀碎片化。教材解讀過碎過細(xì)，忽視整體。對每一段字斟句酌，分析寫作方法、用詞效果等，缺少整體解讀；研制的教學(xué)內(nèi)容過多、過碎，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入瑣碎分析的境地。

2. 不見學(xué)生——教材內(nèi)容研制主觀化。片面追求表達(dá)知識的深度，忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識能力，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不利于學(xué)生理解。如教六年級《學(xué)與問》一課，將“夾敘夾議”作為教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)課堂觀察，六年級學(xué)生存在理解困難。

3. 不見課堂——內(nèi)容研制貪多求全。“理解感悟”與“認(rèn)識表達(dá)”要兼顧，在有限的時間內(nèi)，“指向表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容不宜過多。過多，學(xué)生難以理解消化。如教《滴水穿石的啟示》一課，教師先品讀、感知課文論點(diǎn)；接著品讀課文事例；然后比較議論文與記敘文寫事例的差異；之后認(rèn)識正反說理；最后圍繞觀點(diǎn)寫事例。由于課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)來不及完成，教學(xué)節(jié)奏急促，只能壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，造成實(shí)際教學(xué)效果低下。

4. 不見體系——教學(xué)內(nèi)容孤立化。教師研讀教材，單純從“這一篇”出發(fā)，造成某些表達(dá)知識的難易度顛倒，或某個表達(dá)知識重復(fù)出現(xiàn)，而同系列表達(dá)知識被遺漏的情況。如教《滴水穿石的啟示》一課，有的教“學(xué)習(xí)如何舉事例”，有的教“正反說理”，有的教“如何提出觀點(diǎn)”，顯然，教學(xué)內(nèi)容的確定隨意。如果不考慮知識的系統(tǒng)性，就可能造成四、五、六年級在同一層次學(xué)習(xí)說理文的重復(fù)教學(xué)。

二、 組織教學(xué)指導(dǎo)方法失策

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程簡單、機(jī)械，缺少有效的教學(xué)方法，主要存在以下問題：

1. 脫離文本，“術(shù)語性”提問。為傳授某個知識的表達(dá)，教師直接使用學(xué)生不易理解的“術(shù)語”進(jìn)行提問。如教《滴水穿石的啟示》一課，老師提問：“作者是按照怎樣的步驟進(jìn)行說理的呢？”“說理的步驟”是議論文寫作專業(yè)術(shù)語，超出五年級學(xué)生知識水平，學(xué)生不易理解，也不感興趣，教學(xué)陷入僵局。教師只好自己回答，“提出觀點(diǎn)、舉例論證、得出結(jié)論”。這三個步驟對應(yīng)課文哪些內(nèi)容，學(xué)生沒有理解，教師的回答完全脫離課文。

2. 喪失過程，“結(jié)論性”教學(xué)。教學(xué)過程缺乏有效引導(dǎo)，以總結(jié)的方式傳遞信息。如讓學(xué)生朗讀課文片段，提問了解文本內(nèi)容，然后，總結(jié)提煉文本中的“表達(dá)知識”，進(jìn)行板書。這樣的教學(xué)過程，只重結(jié)論，缺少師生認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)的過程。如教《滴水穿石的啟示》一課：教師讓學(xué)生數(shù)三個事例的字?jǐn)?shù)，然后總結(jié)板書：說理文舉例精煉。老師無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，直接用板書展示教學(xué)結(jié)果，這個板書，是進(jìn)不了學(xué)生“心”的。

3. 隨遇而安，“依靠性”學(xué)習(xí)。由于文本“表達(dá)知識”有一定深度，教師過度依賴課堂中少數(shù)優(yōu)等生的表現(xiàn)，片面地把優(yōu)等生的認(rèn)識當(dāng)做達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。如教《學(xué)與問》一課，教師讓學(xué)生思考兩個事例有哪些相同點(diǎn)？部分優(yōu)等生參與交流，教師頻頻點(diǎn)頭，教學(xué)旋即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。其實(shí)，大部分學(xué)生對上述知識了解得不透徹。

三、 強(qiáng)調(diào)語用：“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)

“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在感知、理解課文內(nèi)容，理解和積累語言文字的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語文知識（寫作技巧、表達(dá)方法、語言形式等），培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用（說、寫）的能力。實(shí)施“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)，可體現(xiàn)語用，避免上述教學(xué)問題。

1. 方法：重視朗讀積累，構(gòu)建言意轉(zhuǎn)換?！爸赶虮磉_(dá)”的閱讀教學(xué)，以誦讀積累范文語言為前提，重視內(nèi)容理解，重視語言積累，重視語感培養(yǎng)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)具體的文本內(nèi)容和語言形式，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中“走一個來回”。學(xué)生理解內(nèi)容，熟讀成誦，對文本“寫了什么”了然于胸，再去學(xué)文本“如何寫的”“寫得如何”就顯得游刃有余。如教學(xué)《談禮貌》一課“敘議結(jié)合”的表達(dá)方式：先對“吼道、呔、老頭兒！離鐙下馬、施禮、請問老丈”等詞語進(jìn)行感悟，接著講述事例，再引導(dǎo)學(xué)生把事例與說理的句子形成聯(lián)系。用同樣的方法學(xué)習(xí)另外兩個段落，打亂事例和說理句子的順序，讓學(xué)生配對并說明理由。最后在學(xué)生探究基礎(chǔ)上呈現(xiàn)“敘議結(jié)合”的說理方法，實(shí)現(xiàn)從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。

2. 設(shè)計：體現(xiàn)探究過程，學(xué)生主動建構(gòu)?！爸赶虮磉_(dá)”的閱讀教學(xué)，一定要設(shè)計學(xué)生自主探究的閱讀過程，要避免結(jié)論性的講授。對表達(dá)知識的發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的文本中探究，歸納出表達(dá)知識，自發(fā)嘗試運(yùn)用。如教學(xué)《學(xué)與問》一課，組織學(xué)生自主探究：把三段話重新排序，能不能有更合理的組合？學(xué)生在試錯與修正過程中，教師幫助他們認(rèn)識說理文的結(jié)構(gòu)之一——深入式（遞進(jìn)式）說理。

3. 理解：生活化教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)式認(rèn)知。對于所要教學(xué)的內(nèi)容，在表述上要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，借助已有經(jīng)驗(yàn)，把某個寫作方法用“兒童的方式”表述出來，從兒童的視角認(rèn)識它。聯(lián)系生活，能將抽象的知識變得簡單而熟悉，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。當(dāng)然，教師對指向表達(dá)的閱讀教學(xué)內(nèi)容要有理性的判斷，有理性的判斷才能更好的將抽象的表達(dá)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

4. 內(nèi)容：基于學(xué)生起點(diǎn)，螺旋上升分布。首先，內(nèi)容研制要基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)。同樣是說理文，四年級《說勤奮》初識文體，教“舉事例說”；五年級《談禮貌》學(xué)習(xí)“從不同方面舉事例說理”和“記敘與議論結(jié)合說理”； 五年級《滴水穿石的啟示》學(xué)習(xí)“正反舉事例說理”和“通過事例提出觀點(diǎn)”；六年級《學(xué)與問》學(xué)習(xí)“層層深入說理”……這樣，“指向表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，且形成說理文寫作的知識系列。教學(xué)內(nèi)容有序安排，學(xué)生的收獲就能最大化。此外，同一個班級的學(xué)生，領(lǐng)悟有快慢；同一個學(xué)生，對于某項(xiàng)表達(dá)知識的學(xué)習(xí)需通過多堂課的反復(fù)形成語感，所以，在不同年級、不同課文中宜采用循環(huán)往復(fù)，螺旋深化的方式。

5. 實(shí)踐：指向表達(dá)能力，培養(yǎng)寫作意識?！爸赶虮磉_(dá)”的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在言語實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，最終提高運(yùn)用語言文字的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的機(jī)會，讓學(xué)生把文本中的表達(dá)奧秘進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓他們在實(shí)際嘗試中加深理解，將表達(dá)知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。如教《說勤奮》，教師組織學(xué)生搜集名人勤奮小故事，仿照課文改寫事例。通過讀寫實(shí)踐，把“圍繞觀點(diǎn)舉例子”的表達(dá)知識遷移到實(shí)際寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）