徐超凡

摘要為探討“留守兒童”問(wèn)題行為與心理資本的特點(diǎn)及關(guān)系，本研究選取內(nèi)蒙古太仆寺旗某初中作為試點(diǎn)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷200份，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、觀察與訪談相結(jié)合的方法收集資料。結(jié)果表明：樣本中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率較高的依次為學(xué)業(yè)壓力、攻擊行為與神經(jīng)質(zhì)行為；低心理資本檢出率較高的依次為自立頑強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗；心理資本能夠?qū)Σ煌瑔?wèn)題行為提供相應(yīng)的預(yù)測(cè)和解釋。這些結(jié)果表明，構(gòu)建“留守兒童”心理資本對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)與輔導(dǎo)模型可行。

關(guān)鍵詞留守兒童；問(wèn)題行為；心理資本

分類號(hào)B844.2

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.007

1問(wèn)題提出

“留守兒童”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型浪潮下產(chǎn)生并將長(zhǎng)期存在的一個(gè)社會(huì)群體。據(jù)婦聯(lián)進(jìn)行的全國(guó)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童己超六千萬(wàn)。對(duì)于“留守兒童”，國(guó)內(nèi)至今未有統(tǒng)一定義，經(jīng)文獻(xiàn)整理和研究需要，本課題采用范興華、方曉義、陳鋒菊、黃月勝和張尚晏（2015）的界定，即父或母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達(dá)6個(gè)月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護(hù)的兒童。這類有過(guò)留守經(jīng)歷的兒童被稱為“留守兒童”，隨著年齡增長(zhǎng)，“留守兒童”的標(biāo)簽也如他們不可逆的留守經(jīng)歷一樣，在其人生軌跡上抹不去。

長(zhǎng)期以來(lái)，“留守兒童”現(xiàn)象一直是社會(huì)公眾視野中的熱點(diǎn)話題，從留守兒童的心理健康、人格發(fā)展、家庭功能缺失等，到留守兒童諸多行為問(wèn)題如網(wǎng)絡(luò)成癮、輟學(xué)閑散、違法犯罪等，“留守兒童”在問(wèn)題導(dǎo)向的輿論中被予以特殊關(guān)注，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷在社會(huì)大多數(shù)公眾的刻板認(rèn)知中往往與早年經(jīng)歷無(wú)法改變、不可彌補(bǔ)相掛鉤，他們成為社會(huì)遺留問(wèn)題的一個(gè)“頑疾”。然而，近年來(lái)，伴隨著積極心理學(xué)思想的引入，國(guó)內(nèi)一部分學(xué)者開(kāi)始從積極導(dǎo)向的視角重新評(píng)估“留守兒童”的積極心理品質(zhì)并提出了可作為的建設(shè)性觀點(diǎn)。留守兒童心理資本是其中一個(gè)議題，即家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對(duì)心理社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力是預(yù)防留守兒童問(wèn)題行為乃至預(yù)防違法犯罪行為的著力點(diǎn)。

在上述兩種導(dǎo)向的探討基礎(chǔ)上，本研究試圖尋求一條積極導(dǎo)向的問(wèn)題解決之道，通過(guò)選取試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，構(gòu)建預(yù)防“留守兒童”問(wèn)題行為的心理資本預(yù)測(cè)與輔導(dǎo)模型，該模型在量化評(píng)估的基礎(chǔ)上提出能有效預(yù)防農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為發(fā)生的心理資本預(yù)測(cè)因素，有利于對(duì)特殊心理品質(zhì)的關(guān)注和提出培塑建議，從而預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生質(zhì)變。

2研究設(shè)計(jì)

21研究對(duì)象

在中華少年兒童慈善救助基金會(huì)“紅傘基金”（即專項(xiàng)服務(wù)于農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)項(xiàng)目的公益組織）的支持和協(xié)助下，完成對(duì)內(nèi)蒙古太仆寺旗縣某初中的實(shí)地調(diào)研。該中學(xué)屬于寄宿制學(xué)校，且學(xué)生群體基本符合農(nóng)村留守兒童的界定標(biāo)準(zhǔn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中有過(guò)留守的經(jīng)歷。

22研究工具

實(shí)地調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，期間結(jié)合觀察與訪談，質(zhì)性研究與量化評(píng)估相結(jié)合。問(wèn)卷分為三大部分：個(gè)人情況、“中學(xué)生問(wèn)題行為自評(píng)量表”和“農(nóng)村留守兒童心理資本問(wèn)卷”。

“中學(xué)生問(wèn)題行為自評(píng)量表”由北京師范大學(xué)鄭日昌教授和首都師范大學(xué)崔麗霞老師共同編制。兩位學(xué)者在借鑒國(guó)外青少年問(wèn)題行為研究思路的基礎(chǔ)上，從學(xué)校心理健康教育的角度入手，編制了針對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定和家長(zhǎng)評(píng)定三份問(wèn)卷。三份問(wèn)卷均包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、違紀(jì)行為、攻擊行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)行為和考試焦慮行為六個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題因子。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信效度良好，奠定了中學(xué)生問(wèn)題行為評(píng)定系統(tǒng)的基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)生問(wèn)題行為的評(píng)估工作中。

“農(nóng)村留守兒童心理資本問(wèn)卷”由北京師范大學(xué)范興華、方曉義、陳鋒菊、黃月勝和張尚晏（2015）共同編制，他們基于大量的訪談、文獻(xiàn)整理工作，通過(guò)對(duì)初始問(wèn)卷開(kāi)展預(yù)測(cè)、修正到正式施測(cè)，最終形成了25條目問(wèn)卷。農(nóng)村留守兒童心理資本是由明理感恩、自立頑強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗、自信進(jìn)取和寬容友善五個(gè)一階因素組成的二階單因素模型，問(wèn)卷總分、維度分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關(guān)，高分組在情緒、行為與學(xué)業(yè)方面適應(yīng)水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組，問(wèn)卷與維度的Cronbach α系數(shù)在065～088之間，重測(cè)信度在078～085之間，信效度基本達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

3調(diào)查結(jié)果與分析

本研究主要通過(guò)留守經(jīng)歷調(diào)查、中學(xué)生問(wèn)題行為自評(píng)量表、心理資本量表、問(wèn)題行為與心理資本之間的關(guān)系等方面研究結(jié)果的呈現(xiàn)，結(jié)合訪談與觀察的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，找到留守經(jīng)歷與問(wèn)題行為、留守經(jīng)歷與心理資本之間的關(guān)系，進(jìn)一步為有效提升留守兒童心理資本、降低問(wèn)題行為檢出率提供預(yù)防性建議。研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，由心理教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生填寫(xiě)，收回全部問(wèn)卷。其中剔除人口統(tǒng)計(jì)信息不完整、漏答、多答等無(wú)效問(wèn)卷，經(jīng)篩選有效問(wèn)卷共計(jì)190份，有效率95%，能夠作為代表樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。調(diào)查結(jié)果如下。

31人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量結(jié)果與分析

從樣本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，我們看到存在留守經(jīng)歷（父/母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達(dá)6個(gè)月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護(hù)的兒童）的學(xué)生占比近40%，父母雙方均在外地務(wù)工的占比過(guò)半，常年由祖父母或其他親屬代為照看。分離年齡影響著依戀的形成和親密關(guān)系的建立，在父母首次外出務(wù)工時(shí)學(xué)生的年齡一項(xiàng)中，324%的情況發(fā)生于學(xué)前階段，396%的情況發(fā)生于小學(xué)階段，279%發(fā)生于中學(xué)階段。超過(guò)三分之一的學(xué)生與父母相聚的間隔在半年以上，而與父母遠(yuǎn)程溝通的頻率也令人堪憂，其中104%的學(xué)生幾乎很少與父母交流。

32問(wèn)題行為調(diào)查結(jié)果與分析

“中學(xué)生問(wèn)題行為自評(píng)量表”選擇了中學(xué)生常見(jiàn)的60類問(wèn)題行為，題目選項(xiàng)分為 “沒(méi)有”“很少”“偶爾”“經(jīng)常”四個(gè)程度，計(jì)分時(shí)分別對(duì)應(yīng)“1”“2”“3”“4”，每題得分超過(guò)“25”即認(rèn)為檢出該生具有此項(xiàng)問(wèn)題行為的傾向性，得分越高說(shuō)明問(wèn)題行為越多，或問(wèn)題行為的傾向性越強(qiáng)。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，結(jié)果如下。

321問(wèn)題行為總體情況調(diào)查結(jié)果分析

從表1可以看出，樣本中學(xué)生的問(wèn)題行為量表得分差異較大（極小值61分，極大值176分）；問(wèn)卷得分中間值為150分，有顯著問(wèn)題行為傾向的學(xué)生占總樣本量的454%。

322不同問(wèn)題行為類型調(diào)查結(jié)果分析

在六大類問(wèn)題行為中，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮行為更為顯著，總體問(wèn)題檢出率達(dá)到了近70%，這說(shuō)明樣本中學(xué)生中多數(shù)感受到學(xué)業(yè)的壓力，但又缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理能力、學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)一步加劇了對(duì)考試的焦慮心理。樣本學(xué)生基本來(lái)自初中二年級(jí)與三年級(jí)，在當(dāng)?shù)氐慕逃尘跋?，考上一所理想的高中是絕大多數(shù)學(xué)生唯一的出路，這使得學(xué)業(yè)與升學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題行為成為值得關(guān)注的輔導(dǎo)方向。

攻擊行為也相對(duì)突出，問(wèn)題的檢出率為108%。攻擊行為諸如情緒沖動(dòng)或行為粗魯、動(dòng)手打人、頂撞長(zhǎng)輩、講粗話、惡作劇、欺負(fù)同學(xué)、脾氣暴躁等。樣本中學(xué)生多有留守經(jīng)歷，在照顧方式上也以祖父母居多，隔代撫養(yǎng)中多以物質(zhì)滿足、生活照料為主，對(duì)觀念、規(guī)則、禮儀教育等方面的管教相對(duì)乏少；另外，教育大環(huán)境決定了學(xué)校教育的核心多在于應(yīng)試，出現(xiàn)攻擊行為傾向的學(xué)生群體較多處于邊緣化地帶，也缺少相關(guān)的輔導(dǎo)理念指導(dǎo)和借鑒。

樣本人群中的神經(jīng)質(zhì)行為問(wèn)題檢出率為98%，這說(shuō)明問(wèn)題檢出的中學(xué)生在情緒狀態(tài)和心境方面需要更多關(guān)注，出現(xiàn)該行為的學(xué)生往往比較悲觀、孤獨(dú)寂寞、心情煩亂、易激惹、人際敏感、軀體化等。這種情況在志愿者們的教學(xué)觀察中也有發(fā)覺(jué)，尤其對(duì)于常年處于留守狀態(tài)的學(xué)生，情感和親密依戀的缺失使得他們更容易表現(xiàn)出上述問(wèn)題行為，例如，一位女同學(xué)由于從小父母外出務(wù)工后隨祖父母一同生活，近一年內(nèi)祖父母的相繼離世給她帶來(lái)了沉重的心理打擊，與父母從距離到心理上的疏遠(yuǎn)都讓她變得更加孤僻、悲觀，甚至在社交上也出現(xiàn)了諸多障礙。

33心理資本調(diào)查結(jié)果與分析

331心理資本總體情況調(diào)查結(jié)果分析

從表3可以看出，樣本中學(xué)生的心理資本量表得分差異較大（極小值25分，極大值87分）；問(wèn)卷得分中間值為75分，低心理資本的學(xué)生占總樣本量的18%。

332不同心理資本維度調(diào)查結(jié)果分析

在五個(gè)心理資本維度中，顯然樂(lè)觀開(kāi)朗和自立頑強(qiáng)的低心理資本檢出率更高。自立頑強(qiáng)的心理品質(zhì)表明少年兒童能自覺(jué)抵制誘惑，遇事能周全考慮，力求獨(dú)立應(yīng)對(duì)，同時(shí)，在艱難困苦面前表現(xiàn)出較強(qiáng)的承受能力；樂(lè)觀開(kāi)朗的心理品質(zhì)表明少年兒童處世樂(lè)觀，常往好處著想，對(duì)不悅能很快釋?xiě)?，不易沮喪等。這兩類積極的心理品質(zhì)都對(duì)應(yīng)著面臨挫折的態(tài)度，樣本人群的挫折應(yīng)對(duì)令人堪憂。事實(shí)上，許多中學(xué)生也選擇一些其他的方式逃避學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，如網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至在規(guī)劃未來(lái)的時(shí)候也選擇和他們父輩一樣的打工之路，對(duì)前程悲觀。

同樣值得關(guān)注的是明理感恩的積極心理品質(zhì)，其整體低心理資本檢出率最低，這就代表樣本人群在對(duì)待父母單方或雙方外出務(wù)工的事情上能充分給予理解，對(duì)父母的艱辛能感同身受，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母和長(zhǎng)輩的付出。這些在調(diào)查過(guò)程中也得到了證實(shí)，許多學(xué)生在談及父母外出務(wù)工的問(wèn)題時(shí)都不禁落淚，表達(dá)了對(duì)父母的思念和感激，能夠理解父母的不易，也希望早日能為父母分擔(dān)家計(jì)。

34問(wèn)題行為與心理資本之間的關(guān)系分析

341相關(guān)分析結(jié)果

將各類問(wèn)題行為與心理資本各維度之間進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，攻擊行為與自立頑強(qiáng)、明理感恩、樂(lè)觀開(kāi)朗顯著相關(guān)；違紀(jì)行為與自立頑強(qiáng)、明理感恩、自信進(jìn)取顯著相關(guān)；退縮行為與自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取和樂(lè)觀開(kāi)朗顯著相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)行為與自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善和樂(lè)觀開(kāi)朗顯著相關(guān)；考試焦慮行為與自立頑強(qiáng)和樂(lè)觀開(kāi)朗顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良與自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取和樂(lè)觀開(kāi)朗顯著相關(guān)。

342逐步回歸分析結(jié)果

攻擊行為作為指標(biāo)變量，以心理資本各維度為預(yù)測(cè)變量，回歸方程為y=0318x+1190，進(jìn)行逐步回歸分析，其中，明理感恩可以解釋攻擊行為的97%。

35小結(jié)與討論

在問(wèn)題行為方面，有顯著問(wèn)題行為傾向的學(xué)生占總樣本量的454%，在各類別上學(xué)業(yè)壓力（考試焦慮行為、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良行為）最為顯著，另外需要關(guān)注的是攻擊行為（108%）和神經(jīng)質(zhì)行為（98%）。

在心理資本方面，低心理資本檢出率為18%，其中自立頑強(qiáng)（16%）和樂(lè)觀開(kāi)朗（142%）的低心理資本檢出率較高，值得關(guān)注；明理感恩（24%）的低心理資本檢出率最低，說(shuō)明樣本中學(xué)生能夠理解父母外出務(wù)工的艱辛，感恩父母的付出。

問(wèn)題行為與心理資本之間的關(guān)系如表11所示。

通過(guò)上述結(jié)果分析，可進(jìn)一步對(duì)樣本中學(xué)生提供心理輔導(dǎo)與矯治建議，其中：對(duì)于問(wèn)題行為最顯著的學(xué)業(yè)壓力方面，可在輔導(dǎo)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)培塑學(xué)生自立頑強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗與自信進(jìn)取的品質(zhì)；對(duì)于攻擊行為，重點(diǎn)倡導(dǎo)明理感恩的內(nèi)心體驗(yàn)；對(duì)于神經(jīng)質(zhì)行為，應(yīng)注重學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的積極心態(tài)的養(yǎng)成。在樣本中學(xué)生中，低心理資本檢出率如自立頑強(qiáng)、樂(lè)觀開(kāi)朗的顯著結(jié)果也預(yù)測(cè)了樣本群體出現(xiàn)的高發(fā)問(wèn)題行為，心理資本與問(wèn)題行為之間的因果預(yù)測(cè)使普遍意義上的心理健康教育工作顯得目標(biāo)具體、可操作、可評(píng)估。

4研究啟示

本次實(shí)證調(diào)研，也可謂是一次試點(diǎn)，使構(gòu)建“留守兒童”心理資本對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)與輔導(dǎo)模型成為可能。如圖1所示，模型工作程序?yàn)椋菏紫龋瑢?duì)問(wèn)題行為進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估；其次，實(shí)施對(duì)心理資本的調(diào)查與評(píng)估；再次，以心理資本各維度為預(yù)測(cè)變量，以問(wèn)題行為各維度為指標(biāo)變量實(shí)施逐步回歸分析，找到貢獻(xiàn)率，作為下一階段開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的具體任務(wù)目標(biāo)。

另外，除上述三個(gè)步驟外，通過(guò)該模型也可以獲得更加具體化的信息，例如，個(gè)人問(wèn)題行為或心理資本在整體中的水平，處于高分組、低分組還是中間水平；班級(jí)、年級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比信息使心理輔導(dǎo)的差異性得到充分發(fā)揮；不同的生活經(jīng)歷如留守、父母離異等特別情況也可得到體現(xiàn)，諸多因素分類和一切努力都足以保障學(xué)校心理健康教育工作有針對(duì)性、有特色、有目標(biāo)地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

崔麗霞，雷靂（2005）.中學(xué)生問(wèn)題行為群體特征的多視角研究.心理發(fā)展與教育，3，112-119.

范興華，方曉義，陳鋒菊，黃月勝，張尚晏（2015）.農(nóng)村留守兒童心理資本問(wèn)卷的編制.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 23（1），1-6.

Abstract

Objective： To carry out the empirical research of problem behaviors and psychological capital of“l(fā)eftbehind children”. Methods： The research chose a middle school in Taipusi， Inner Mongolia Province as a pilot and distributed 200 questionnaires. Through some methods like questionnaire survey， observation and interview etc. to achieve qualitative research and quantitative research combined . Results： Among the higher detection rate of problem behaviors， academic pressure， aggressive behavior and neurotic behavior were the top three. Among the lower detection rate of psychological capital， self reliant， optimistic and cheerful were the top two. Psychological capital can provide the corresponding forecast and explanation to different problem behaviors. Conclusion： The model using psychological capital to forecast and guidance the problem behaviors is feasible.

Key words： leftbehind children；problem behavior；psychological capital