李文

摘 要： 培養(yǎng)歷史閱讀能力是歷史學(xué)科發(fā)展和學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，是歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。但在五年制幼師中歷史閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不盡如人意，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要首先通過專題課等附加式地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法，其次通過“滲透式”的閱讀教學(xué)，教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，提高歷史閱讀能力，實(shí)現(xiàn)遷移即擴(kuò)展閱讀，用課內(nèi)掌握的方法進(jìn)行課外閱讀，從而擴(kuò)大知識(shí)面，暢游于閱讀的王國(guó)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 五年制幼師歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無(wú)法全面完成教學(xué)任務(wù)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與增強(qiáng)教學(xué)效果的重要步驟。

一、歷史閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，目前的歷史教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求。主要表現(xiàn)在：

1.重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕閱讀能力培養(yǎng)。

課堂教學(xué)往往局限于知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生的閱讀能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。

2.閱讀面狹窄，方法單一。

即便是少有的閱讀也有很大的缺憾，內(nèi)容上閱讀面狹窄，目光僅集中在固定的幾篇基本篇目上；方法上或是教師代勞式閱讀，以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能發(fā)揮主動(dòng)性，教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師閱讀完全代替了學(xué)生的閱讀；或是放羊式閱讀，完全讓學(xué)生自主閱讀，教師不加任何指導(dǎo)，學(xué)生缺乏行之有效的閱讀訓(xùn)練，更有甚者干脆以此作為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，課上只字不提。在少量閱讀中學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，產(chǎn)生“厭史”的情緒，大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試，歷史課成為花的時(shí)間最多、記得最慢、忘得卻最快的科目，教學(xué)目標(biāo)流于形式。

二、五年制幼師歷史閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)

1.歷史學(xué)科特點(diǎn)的需要。

從學(xué)科特點(diǎn)講，歷史學(xué)科是一門社會(huì)科學(xué)，歷史教材具有很強(qiáng)的可讀性，語(yǔ)言更具科學(xué)性。很多歷史概念都有特定的內(nèi)涵，歷史學(xué)科有著區(qū)別于其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)形式：考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)和價(jià)值性認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)說(shuō)明歷史閱讀有自身的規(guī)律和方法。

從歷史教學(xué)的特點(diǎn)說(shuō)，歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科，尤其是近年來(lái)教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化，對(duì)閱讀的速度和深度提出了新的要求。因此，歷史對(duì)閱讀能力的要求高于其他學(xué)科。

2.歷史教學(xué)改革的客觀要求。

歷史課程目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”，重點(diǎn)加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等，其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行，閱讀是提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。只有先奠定各種學(xué)習(xí)能力的共同基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。因此，必須把培養(yǎng)歷史閱讀能力作為歷史課能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

3.五年制幼師學(xué)生思維能力發(fā)展階段的需要。

五年制幼師生由初中升入，年齡相當(dāng)于高中階段的學(xué)生。與高中生相比，他們思想活躍，喜歡追根溯源，那種局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足他們思維發(fā)展的需要。他們?cè)谝延械娜隁v史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累基礎(chǔ)上，在對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有一定的提高的前提下，更需要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)以達(dá)到準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。由于入學(xué)門檻低，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)明顯弱于高中生，因此，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，提高成績(jī)，而且會(huì)終生受益。

三、歷史閱讀能力培養(yǎng)的一般策略和方法

1.掌握——通過專題課等附加式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

“附加式”閱讀指導(dǎo)，是指教師以專門的閱讀指導(dǎo)課形式指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入五年制幼師學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由于沒有掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，不具備最基本的歷史閱讀能力，因此，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確地獲取有效信息，識(shí)記理解和運(yùn)用都有困難，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)這樣的學(xué)情，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力就必須首先通過學(xué)法指導(dǎo)課、新學(xué)年導(dǎo)言課、閱讀指導(dǎo)課等附加式的專題課形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征、歷史閱讀的策略和方法。

（1）歷史學(xué)科知識(shí)的基本特征

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”、“三部曲”、“多方面”。

五要素：時(shí)、地、人、事、義；

三部曲：原因、經(jīng)過、結(jié)果；

多方面：經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系。

在閱讀活動(dòng)中，把握“五要素”、“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，掌握歷史表象下的深層次內(nèi)容，從而奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（2）歷史閱讀的基本策略和方法

學(xué)法指導(dǎo)課的一個(gè)重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。通過教師講解使學(xué)生對(duì)歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)用之指導(dǎo)閱讀，從而對(duì)閱讀能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)起到導(dǎo)向性作用。

2.內(nèi)化——通過“滲透式”的閱讀教學(xué)，教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化，提高歷史閱讀能力。

“滲透式”閱讀教學(xué)指導(dǎo)是指教師在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的具體內(nèi)容，給予相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀“是一種技能”，“要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的”，“凡是技能唯有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用各種教學(xué)機(jī)會(huì)，將導(dǎo)讀活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程，滲透課堂教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。還要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。經(jīng)過教師的導(dǎo)讀示范和學(xué)生的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握并內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)并提高閱讀能力。以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，還可以帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力由低層次向高層次的飛躍。

由于這種方式是經(jīng)常使用的，它一方面要求教師制定出歷史閱讀能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以及相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略和方法，另一方面要注意與其他教學(xué)行為密切結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

3.遷移——通過擴(kuò)展式的閱讀訓(xùn)練，用課內(nèi)已掌握的閱讀策略和方法指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，暢游于閱讀的王國(guó)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀能力。

歷史作為一門人文科學(xué)，其重要的功能在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使學(xué)生掌握更加豐富的人文知識(shí)也是歷史學(xué)課的任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣于把目標(biāo)局限在課本教材，實(shí)際上歷史知識(shí)浩如煙海，課本上提供的材料知識(shí)滄海一粟。開展課外閱讀活動(dòng)是開闊學(xué)生的知識(shí)視野，彌補(bǔ)教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生在更寬厚的知識(shí)背景下理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別引入一個(gè)“課程資源”的概念，用了很大的篇幅闡述“課程資源的開發(fā)和利用”，其中明確指出“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源”這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，可通過文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。

如何充分開發(fā)和利用這些課程資源？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，既要重視課內(nèi)又要重視課外，把教學(xué)過程延伸到45分鐘以外，在教師的指導(dǎo)下開展課外閱讀。一方面教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，開列出一批適合學(xué)生閱讀的歷史書目，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，隨意閱覽，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系。另一方面教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指定閱讀主題，并介紹一些書籍文章，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一邊閱讀，一邊做好讀書筆記，最后將閱讀成果寫成讀書心得，在學(xué)生之間進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師可在活動(dòng)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，除了推薦一些適合學(xué)生的歷史書籍外還可指導(dǎo)學(xué)生分別制定小組和個(gè)人活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或參與部分評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是活動(dòng)終結(jié)后區(qū)分出學(xué)生活動(dòng)水平，還在于知道學(xué)生的活動(dòng)過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中注意自我約束，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

這種課外閱讀的過程既是學(xué)生對(duì)閱讀策略和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，又必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。

總之，通過以上幾種閱讀方法的運(yùn)用，再加上學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高閱讀能力。

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