陳麗娟

[摘 要]新教師走上講臺(tái)，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)新老教師同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比，找尋新老教師課堂上處理問(wèn)題的不同之處，以此分析新教師在課堂教學(xué)中需要提升和改進(jìn)的方面。相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐，積累前輩的經(jīng)驗(yàn)，新教師能加快成長(zhǎng)的步伐，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新教師 青藍(lán)工程 主體地位 課堂意外 思考空間

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-017

案例背景：

新教師是教師行業(yè)中的一個(gè)特殊群體，因?yàn)樗麄兡贻p、有活力，對(duì)教育教學(xué)充滿了熱情與期望，但是工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏往往使他們遇到很多挫折。由于新教師是教育界的儲(chǔ)備軍，是學(xué)校教育教學(xué)的延續(xù)，所以我們學(xué)校很重視新教師的發(fā)展，主要采取“一對(duì)一”的幫扶政策，即有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，參與“青藍(lán)工程”的培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)施“青藍(lán)工程”的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名新教師，我一直在努力探索提升課堂教學(xué)能力的方法?！扒嗨{(lán)工程”的培養(yǎng)計(jì)劃讓我收獲頗多，使我認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生靈動(dòng)的思維火花不斷閃現(xiàn)，成就動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命課堂。

案例描述：

在一次校本教研中，我和師父先后同上了一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”一課，這是新版教材中的一節(jié)新課。上午第一節(jié)課，在我緊張有力的講課中，學(xué)生積極地配合，跟著我順利地完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課一氣呵成，基本達(dá)到了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、“青”的課堂

片斷1：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，現(xiàn)在跟著老師一起數(shù)一數(shù)，好不好？（生積極地邊拍手邊數(shù)數(shù)，從0數(shù)到了20）

師：除了一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，哪個(gè)同學(xué)還會(huì)2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)？

生1：0、2、4……20。

師：真聰明！還有哪位同學(xué)會(huì)5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)？

生2：0、5、10、15、20。

師：那你會(huì)10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)嗎？

生3：會(huì)，0、10、20。

……

片斷2：擺出23根小棒

師：今天，我們就用這些小棒來(lái)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)。下面，請(qǐng)同學(xué)們先數(shù)出23根小棒，并把它們擺在桌上，然后想一想，怎樣擺一眼就能看出是23根小棒呢？（生動(dòng)手操作）

師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺放的，為什么這樣擺嗎？（指名幾個(gè)擺得很好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)）

生1：一捆是10根，2捆是20根，再添3根是23根。

師（小結(jié)）：擺成2捆和3根，就能一眼看出是23根小棒了。

……

整節(jié)課，學(xué)生十分配合我的引導(dǎo)，沒(méi)想到在活動(dòng)如此豐富的課堂中，教學(xué)還能進(jìn)行得如此流暢、順利，以至于上完課后，自己都有些沾沾自喜。鈴聲一響，我趕緊跑到另一間教室，準(zhǔn)備聽(tīng)一聽(tīng)?zhēng)煾甘侨绾紊线@節(jié)課的。

二、“藍(lán)”的課堂

片斷1：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)

師：上學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)，現(xiàn)在我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，好嗎？（生積極地邊拍手邊數(shù)數(shù)，從0數(shù)到了20）

師：除了一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，你還會(huì)怎么數(shù)？能不能跟大家分享一下？（生都積極地舉起小手準(zhǔn)備回答）

生1：我還會(huì)2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。

師：很好！能請(qǐng)你們小組帶著全班一起數(shù)一數(shù)嗎？（生1所在小組的學(xué)生起立，自信滿滿地?cái)?shù)著“0、2、4……20”，其他學(xué)生也情不自禁地跟著他們一起數(shù)）

師：你們還會(huì)怎么數(shù)？（生看到上一小組的表現(xiàn)，紛紛舉起了自己的小手）

生2：我還會(huì)5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，即0、5、10、15、20。

師：你還會(huì)5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，真棒！還有其他數(shù)數(shù)的方法嗎？

生3：我還會(huì)10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，即0、10、20。

師：小朋友們真了不起，用自己學(xué)過(guò)的數(shù)數(shù)方法，將20以內(nèi)的數(shù)都數(shù)出來(lái)了。

……

聽(tīng)到這里，我由衷地感嘆：“師父將復(fù)習(xí)部分的教學(xué)處理得真好。”雖然我們復(fù)習(xí)舊知的內(nèi)容相同，但設(shè)置的問(wèn)題不一樣，所以留給學(xué)生的思考空間也就不一樣。對(duì)比自己的課堂，這節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高了一個(gè)層次，我不禁感嘆師父的“功力”深厚，剛剛自己那份沾沾自喜早已消失殆盡。

片斷2：擺出23根小棒

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎蠑[出23根小棒，并想想怎樣擺得更清楚。（生快速地投入操作之中，這時(shí)一個(gè)小意外發(fā)生了，原來(lái)有一位學(xué)生出現(xiàn)了不同的擺法）

師：下面，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)將自己的擺法展示給大家看，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么擺的。

（生都踴躍地要展示自己的擺法，師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示自己的擺法）

生1：我先擺5根小棒，再擺5根小棒，再擺10根小棒，最后擺3根小棒。

生2：我擺了兩捆加3根小棒。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看他們兩個(gè)擺的小棒，你們覺(jué)得誰(shuí)擺得更清楚？

生：第二個(gè)同學(xué)擺得更清楚。

師：擺成2捆和3根就能一眼看出是23根了，也就是說(shuō)，23是由2個(gè)十和3個(gè)一組成的。

……

聽(tīng)著師父的課，回想起自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中已經(jīng)給了學(xué)生明顯的暗示，即擺成2捆和3根小棒更清楚，所以課堂沒(méi)有出現(xiàn)任何意外。而在師父的課堂中，學(xué)生自主地去擺，自然地出現(xiàn)了多種擺法。同時(shí)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、判斷，使所有學(xué)生都意識(shí)到什么才是正確的擺法，這樣由學(xué)生自主探究得到的結(jié)果能更讓他們印象深刻。在師父的教學(xué)過(guò)程中，我看到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)探究的熱情和得到結(jié)果后的成就感。這時(shí)我恍然意識(shí)到：課堂的主體是學(xué)生，教師教學(xué)中應(yīng)該留有一定的空間讓學(xué)生自主探索，一味地“控制”雖然能保證課堂教學(xué)順暢，但學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展和開(kāi)發(fā)。

案例反思：

1.給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由徜徉

課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)。例如，在我的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的四種數(shù)法時(shí)，我將四種數(shù)法直接告知學(xué)生，而我的師父則引導(dǎo)學(xué)生自主回憶數(shù)數(shù)的方法。相比之下，師父的課堂更體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新課程理念，并給了學(xué)生思考的空間，讓他們自信地展示自己學(xué)會(huì)、學(xué)到的知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在我的課堂中，單一的問(wèn)答抑制了學(xué)生的思維，他們只能按著我的步驟去回憶知識(shí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為新教師，經(jīng)常會(huì)試圖去掌控課堂，但往往過(guò)分的控制，反而讓學(xué)生失去了思維的靈活性。新課程改革提倡把課堂還給學(xué)生，從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間和機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)探索，獲得所學(xué)的知識(shí)。

2.正確面對(duì)課堂的意外，適時(shí)引領(lǐng)

心理學(xué)家認(rèn)為：“某些刺激偏離周圍環(huán)境或偏離人們的預(yù)期效果時(shí)，會(huì)使人們產(chǎn)生新疑惑、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激很容易喚起人們的注意力，給人們留下深刻的印象?！痹谧寣W(xué)生擺出23根小棒時(shí)，通過(guò)我的暗示，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)任何意外，都按照我的提示擺出了2捆和3根小棒。但在師父的課堂中，他沒(méi)有給予過(guò)多的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自由地去擺出23根小棒，學(xué)生自然地得出多種不同的擺法。然后師父讓學(xué)生觀察、比較、評(píng)價(jià)哪種擺法讓人一看更清晰，學(xué)生都熱情地給予了判斷。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些偏差，新教師往往不敢直接面對(duì)這些偏差，總會(huì)想盡辦法預(yù)設(shè)和掌控課堂。富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝?！睂?duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，有經(jīng)驗(yàn)的教師從不藏著、捂著，他們往往會(huì)利用這些錯(cuò)誤資源，適時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，并順著學(xué)生的思維將閃光點(diǎn)激活。

3.用心研究，把握每個(gè)意外

作為新教師，由于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上面對(duì)學(xué)生的意外時(shí)總會(huì)選擇刻意回避或牽強(qiáng)說(shuō)教，因?yàn)檫@時(shí)新教師往往想著完成教學(xué)任務(wù)，循規(guī)蹈矩地“走完”教案。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)對(duì)、順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論等活動(dòng)得出結(jié)論，這樣教學(xué)比刻意回避或牽強(qiáng)說(shuō)教來(lái)得更精彩。作為新教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)研究，潛心地去鉆研教學(xué)，基于學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目的。同時(shí)，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣教學(xué)中即使出現(xiàn)意外，也能把握好契機(jī)并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。課堂中的爭(zhēng)論是一堂課的精華，這些生成的靈動(dòng)的思維火花，都是教師需要把握的閃光點(diǎn)。作為新教師，一定要關(guān)注課堂問(wèn)題的生成，不讓精彩溜走。

因此，新教師一定要走出“控制”學(xué)生的誤區(qū)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。課堂教學(xué)中，教師只有將課堂還給學(xué)生，并敢于放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)行走，才能走得更遠(yuǎn)。

（責(zé)編 杜 華）