沈曉玲（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

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基于語(yǔ)料庫(kù)的“體驗(yàn)式”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

沈曉玲
（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

摘 要：利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)，搭建一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。英語(yǔ)寫(xiě)作課程是外語(yǔ)教學(xué)中既困難又薄弱的環(huán)節(jié)之一。

1　英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作作為四項(xiàng)語(yǔ)言技能之一，更能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較高的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，但在其教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式通常為自上而下的教師主講，而講授的內(nèi)容主要是詞匯，基本語(yǔ)法和句式以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者則完全在教師的支配下進(jìn)行模仿式寫(xiě)作。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)者的習(xí)作還是老師的講授和評(píng)改都是各自以單行的管道完成，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到真正意義上的創(chuàng)作所帶來(lái)的成就感和快樂(lè)，老師也沒(méi)有能夠高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)構(gòu)思和語(yǔ)篇架構(gòu)，更多地是關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的詞匯，句式表達(dá)錯(cuò)誤等。所以，學(xué)生的習(xí)作多為單一，模板式的篇章，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。究其原因，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教材或者語(yǔ)言材料的內(nèi)容與實(shí)際生活中的語(yǔ)言相脫節(jié)。以及語(yǔ)言材料的輸入不夠也影響學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言的表達(dá)和篇章的構(gòu)思。如何通過(guò)改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能是所有英語(yǔ)教育教學(xué)者迫切需要解決的課題［1］。

2　語(yǔ)料庫(kù)及其在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)理論為依據(jù)的大型語(yǔ)言素材文庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是指在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上，按照一定的語(yǔ)言學(xué)規(guī)則，收集的有代表性的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用文本或者話語(yǔ)片段，是具有一定容量的大型電子文庫(kù)［2］。語(yǔ)料庫(kù)具有信息量大，語(yǔ)言形式反復(fù)凸顯出現(xiàn)的特點(diǎn)。其最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠提供大量的以數(shù)據(jù)為依托的語(yǔ)言素材和一些語(yǔ)境方面的信息，有利于老師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行量和質(zhì)的分析。英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，如何指導(dǎo)和講授寫(xiě)作時(shí)觀點(diǎn)的構(gòu)建，例證的選取以及詞句的拿捏等不僅僅需要個(gè)人知識(shí)的積累，更需要借助于相關(guān)文章的研讀，同時(shí)借鑒地道語(yǔ)言素材中地道的表達(dá)，合適簡(jiǎn)潔的句式等。語(yǔ)料庫(kù)就是能夠滿足這些需求的一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式的實(shí)施提供了無(wú)限的可能。

2.2語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

目前，“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（CLEC）和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BROWN）已被很多教師作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的信息資源庫(kù)，結(jié)合普遍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能［3］。

首先，網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間和空間限制，最大限度地促進(jìn)師生和生生之間關(guān)于寫(xiě)作時(shí)的互動(dòng)。同時(shí)，無(wú)論老師還是學(xué)生都可以利用語(yǔ)料庫(kù)滿足自己在寫(xiě)作的教與學(xué)中的需求。其次，語(yǔ)料庫(kù)的使用完全顛覆了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)中的主體，不再被動(dòng)地按照老師的要求逐步完成寫(xiě)作過(guò)程，聽(tīng)候老師的評(píng)判。再者，語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種準(zhǔn)確的寫(xiě)作錯(cuò)誤評(píng)估體系［4］。

3　語(yǔ)料庫(kù)與體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作

語(yǔ)料庫(kù)的使用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，在某種意義上學(xué)生通過(guò)自主性，開(kāi)放性和探索性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)省，促進(jìn)了語(yǔ)言的有效輸出，英語(yǔ)寫(xiě)作更多地表現(xiàn)出創(chuàng)作性的語(yǔ)言輸出。

然而，我們知道英語(yǔ)寫(xiě)作不同其他的語(yǔ)言技能，由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間等方面的限制，它不能像口語(yǔ)，聽(tīng)力等課程那樣有太多的練習(xí)機(jī)會(huì)或者容易隨時(shí)操練，所以給學(xué)生提供體驗(yàn)式寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不是被動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作，更多的是感覺(jué)自己是在創(chuàng)作，而老師和同學(xué)確確實(shí)實(shí)是自己的讀者，同時(shí)能夠真實(shí)地給予反饋和評(píng)論。這種真正意義上的寫(xiě)作會(huì)更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，更為有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

曾幾何時(shí)，很多老師都認(rèn)為“寫(xiě)作課是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題”（楊永林，2004∶5）。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大多數(shù)情況下給學(xué)生的是單調(diào)的講授，乏味的課堂，被動(dòng)的完成，最終的目標(biāo)也就是順利通過(guò)考試。提高語(yǔ)言寫(xiě)作能力無(wú)從說(shuō)起。現(xiàn)在，語(yǔ)料庫(kù)的使用促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的改進(jìn)。如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)，搭建一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)主動(dòng)地創(chuàng)作，真正體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅和成就感，寫(xiě)作就不再是痛苦，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高才能真正做到。

清華大學(xué)外語(yǔ)系和高等教育出版社聯(lián)合推出“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”訓(xùn)練系統(tǒng)是一個(gè)在80萬(wàn)字的清華大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的寫(xiě)作訓(xùn)練平臺(tái)。它提供了一個(gè)開(kāi)放式的寫(xiě)作教學(xué)工具。學(xué)生只要將在 Word模板中完成的習(xí)作另存為純文本形式，就可以建立個(gè)人的寫(xiě)作檔案，為過(guò)程化寫(xiě)作提供便捷的管理。這樣的寫(xiě)作平臺(tái)可以讓學(xué)生通過(guò)范文的閱讀，語(yǔ)篇，語(yǔ)境的匹配等，對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行調(diào)整，詞句的選擇進(jìn)行斟酌，以便有最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出。尤為重要的是老師和同學(xué)都是自己作品的讀者，能夠最真誠(chéng)地給出評(píng)論和反饋。因此學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠體會(huì)到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，而非完成作業(yè)時(shí)的被動(dòng)心理或者無(wú)奈。同時(shí)，網(wǎng)上交流互動(dòng)，閱讀彼此習(xí)作能夠減少面對(duì)面交流所帶來(lái)的心理壓力和焦慮，更大程度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力?！绑w驗(yàn)式”寫(xiě)作訓(xùn)練能夠最大程度地降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)的應(yīng)付感和被動(dòng)性。這種體驗(yàn)式的寫(xiě)作練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，而這同時(shí)需要一些輔助性的設(shè)施和資源作為鋪墊。那么，上文中提到的語(yǔ)料庫(kù)就是這種教學(xué)模式的最大支持。二者完美的結(jié)合將能夠最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。開(kāi)辟出一種嶄新的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式。

4　結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代社會(huì)中無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)以及日益完善和多樣化的語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的改進(jìn)提供了無(wú)限可能。但是，如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，搭建一個(gè)能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地創(chuàng)作的過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程中更多地是一個(gè)讀者，指導(dǎo)者的角色。這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣的教學(xué)模式更符合認(rèn)知理論的發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，從本質(zhì)上改變英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊惠中.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］.上海: 上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［2］何安平，唐潔儀.語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（10）: 54-56.

［3］楊永林.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作（學(xué)生用書(shū)1-3冊(cè)）［M］.北京: 北京高等教育出版社，2004a.

［4］楊永林.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作（教師用書(shū)1-3冊(cè)）［M］.北京: 北京高等教育出版社，2004b.

（責(zé)任編輯：黃 密）

中圖分類號(hào)：C42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 111

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0239–02

*基金項(xiàng)目：本文系安徽省省級(jí)特色專業(yè)----英語(yǔ)教育專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20101232）

作者簡(jiǎn)介：沈曉玲（1970-），女，安徽馬鞍山人，講師，研究方向：英漢翻譯和英語(yǔ)寫(xiě)作。

The Teaching Model of English Writing with Experiential Learning Style Based on Corpus

SHEN Xiao-ling
（Maanshan Teachers’ College， Ma'anshan Anhui 243041）

Abstract:With these conditions， a platform for students’ practicing English writing can be constructed，where they practice their writing in experiential learning model. Thus， learners can develop their potential in English writing and improve their writing capability.

Keywords:Corpus； Computer networks；English writing in experiential learning model