鄒汪平（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247100）

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程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系構(gòu)建研究

鄒汪平
（池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247100）

摘 要：通過分析高職院校程序類課程教學(xué)存在的缺陷，提出構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的課程體系，建立明確的課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和改進(jìn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；能力導(dǎo)向；教學(xué)體系改革；實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)教育不僅要促進(jìn)人才的發(fā)展，還要以此來推動社會的發(fā)展［1］。程序設(shè)計(jì)類課程是理論知識和操作能力并重的課程，但現(xiàn)實(shí)中很多高職院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系還存有缺陷。因此，高職院?，F(xiàn)有的課程教學(xué)體系需要重構(gòu)，要建設(shè)面向?qū)W生未來發(fā)展、科學(xué)合理、符合職業(yè)崗位要求和企業(yè)要求的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系。

1　高職院校內(nèi)傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系存在的缺陷

自從教育改革以來，各種高校都在快速的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展也不例外，高校的發(fā)展也促進(jìn)了社會上各種企業(yè)的發(fā)展，注重對學(xué)生能力的提高。但是隨著高職院校數(shù)量的增加，因?yàn)楦鞣矫娴脑颍S多高職院校的高速發(fā)展沒有跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，許多企業(yè)招不到想要的人才，但是另一方面許多畢業(yè)生找不到工作，學(xué)生的能力差、找工作難等一系列問題就出現(xiàn)了。因此，傳統(tǒng)的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系存在著目標(biāo)定位不明確、沒有突出程序課程的特征、理論與實(shí)踐脫離、教學(xué)形式單一、對專業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠、課程考查形式單一等突出問題［2］。

2　構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系

2.1確立課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念，統(tǒng)一規(guī)劃和安排程序設(shè)計(jì)課程中各個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些課程的目標(biāo)有密切的關(guān)系，一個(gè)目標(biāo)緊扣一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)之間相互促進(jìn)，相互聯(lián)系。通過多重目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為對社會有用的人。

2.2明確課程定位

程序類設(shè)計(jì)課程作為信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要突出課程的專業(yè)性，與其他的課程要有一定的區(qū)別，把專業(yè)課程和非專業(yè)課程區(qū)別開來，強(qiáng)調(diào)專業(yè)程序設(shè)計(jì)；這些課程是信息類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，還要突出課程的基礎(chǔ)性，這些課程是最基本的課程，沒有這些課程基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，那么要談專業(yè)化的課程那也只能是紙上談兵，突出課程的基礎(chǔ)性能；還要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠應(yīng)用現(xiàn)有的知識解決實(shí)際問題，通過實(shí)際的變成考察教學(xué)效果，這是突出課程的實(shí)踐性。從以上三個(gè)方面明確課程的定位，應(yīng)該把課程定在專業(yè)性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的位置上。

2.3突出程序課程的特征，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程沒有突出程序課程的特征，那么下載的課程教學(xué)體系就要改變這種局面，加強(qiáng)課程教學(xué)體系中各課程之間的知識連貫性，突出程序設(shè)計(jì)課程創(chuàng)造性和應(yīng)用性的特征，加強(qiáng)課程知識之間的連貫性。根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和上面提到的課程教學(xué)體系，由這些課程的任課教師共同協(xié)作設(shè)計(jì)出逐步提高、相互連貫、層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。從開發(fā)課程內(nèi)容出發(fā)，在課程內(nèi)容方面引入大量有代表性的和聯(lián)系生活實(shí)際的案例，用這些案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)編程知識能夠很好的解決實(shí)際問題，增加知識的有用性。在這些內(nèi)容的傳授過程中，要注重前后知識運(yùn)用的綜合性和連貫性，讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)系統(tǒng)化意識的重要性，注重對系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，通過平常的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立完整而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把學(xué)到的知識用到實(shí)際生活中。

2.4建立教學(xué)課程實(shí)踐體系

教學(xué)課程實(shí)踐體系根據(jù)程序類課程教學(xué)體系來設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)實(shí)踐方法和新型教學(xué)手段。

（1）教學(xué)實(shí)踐方法

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法比較的單一，他的課程內(nèi)容安排比較的死板，不能靈活的變通，這樣限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這種局面，我們改變了教學(xué)方法，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要表現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性，比如案例教學(xué)法、小組討論法等都是很好的教學(xué)方法，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，采用多種方法還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系［7］。

（2）新型實(shí)踐教學(xué)手段

面對傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的局面，我們需要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有創(chuàng)新能力的人才，構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.5加強(qiáng)各門課程的連貫性，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系

要構(gòu)建符合現(xiàn)在科技的課程教學(xué)體系，需要加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，首先要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)理論課程。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合企業(yè)對人才的需求，要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要能把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題上去。真理是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在，現(xiàn)在許多學(xué)校的課程設(shè)置只注重對理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人都是“書呆子”，沒有很強(qiáng)的解決問題的能力，學(xué)校開設(shè)的課程就分為理論課程和實(shí)踐課程，要加強(qiáng)對兩種課程的學(xué)習(xí)。掌握過硬的理論知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐是豐富理論知識的關(guān)鍵。

2.6改革課程考核方法

課程考核的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該要包括平時(shí)作業(yè)、平時(shí)的測驗(yàn)、實(shí)踐檢測結(jié)果及期末考試。計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)課程的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，可以應(yīng)用“1+N”的考核模式，在總成績中體現(xiàn)出實(shí)踐成果。改變原有的課程考核方式，用注重過程的考核方式代替注重結(jié)果的考核方式，教學(xué)效果得到很大提高，也提高了學(xué)生的平均成績，增加對真正知識的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生們都反映這種考核方式也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

3　結(jié)束語

綜上，通過課程體系的改革，提高學(xué)生的編程能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)整個(gè)信息行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒汪平.基于能力導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)程序類設(shè)計(jì)課程案例—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015（35）: 74.

［2］馬雪英，王桂平.以能力為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系［J］.計(jì)算機(jī)教育.2011（4）: 76.

（責(zé)任編輯：雷 君）

中圖分類號：G423.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 145

文章編號：1672–7304（2016）01–0309–02

*基金項(xiàng)目：基于能力導(dǎo)向的高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系構(gòu)建與研究（2014jyxm524）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2013jxtd065）。

作者簡介：鄒汪平（1982-），男，安徽池州人，副教授，研究方向：智能算法應(yīng)用。

Study on the construction of program design course teaching system

ZOU Wang-ping
（Chizhou Vocational Technical College， Chizhou Anhui 247100）

Abstract:Through analyzing the defects of application teaching in higher vocational colleges， put forward to cultivate students' ability as the core of curriculum system， establishing clear teaching goal， further innovation and improvement of the teaching content， improve the cultivation of students' innovative thinking and practical ability.

Keywords:Programming courses； Ability oriented； Teaching reform； Practice teaching system