郭淑穎

（山西傳媒學院，山西 太原 030000）

大學英語教學改革與創(chuàng)新探析

郭淑穎

（山西傳媒學院，山西 太原 030000）

將微課引入大學英語教學，可以縮短教學時間、集中教學內容、明確教學主題、提高教學效果，應該大力推廣使用。

微課；大學英語；教學；創(chuàng)新

微課是時代的產物，它帶來了大學英語課堂教學的一次創(chuàng)新，從靜態(tài)的課本知識到動態(tài)的視頻學習，不僅提高了學生的學習積極性，還讓教學方法得到了本質的改變。

1 微課的主要特點

（1）教學時間短。很顯然，微課通過視頻的方式進行教學，這和傳統(tǒng)的教學方式相比有著獨到的優(yōu)勢。視頻的靈活性和視覺效果沖擊力，比起課本和黑板的教學來說，不僅是效率上的提升，更是教學效果上的提升。教師通過對教學內容進行編輯，做成視頻的形式，能夠有點有面的呈現(xiàn)大學英語所要教授的課堂知識，將時間控制在十分鐘左右，大大節(jié)約了教學實踐。

（2）針對性強。由于微課的視頻內容大多只有十分鐘左右，因此，教師必須要在微課視頻之中主要講述一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)，例如，英語知識的難點、疑點、重點、教學方法、教學思考等等，這就大大提升了教學的明確性，學生也更加明確每一節(jié)課所學的內容，有利于學生熟悉和鞏固英語知識。

（3）資源使用方便。長期使用微課進行大學英語教學和學習，自然就形成了一個“大學英語教學主題資源包”，里面包含了教學基本內容、教學重點難點、教師教學反思、學生學習問題等等，這些知識點和主題組成了豐富的教學內容，任何時候都可以提取出來用于教學和溫習，非常方便高效。

（4）反饋及時。一方面，微課教學的時間比較短，在短時間內展開教學，有利于學生及時的反饋學習的情況，針對一個知識點進行分析和學習，并對自我的學習情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題和難點。另一方面，對于教師來說，微課結束后可以立即收到學生對教學的評價，學生可以就某一個知識進行提問，也可以對教學的某一個環(huán)節(jié)提出建議，可謂是教學相長。

2 微課在大學英語教學中的意義

2.1 激發(fā)學習熱情

首先，微課作為一種創(chuàng)新型的教學方式，更容易獲得學生的青睞，加之現(xiàn)在的大學生多為九零后，對于這種新興的教學方式接受能力更高，更愿意選擇微課的形式來進行英語學習，激發(fā)了他們的學習熱情。其次，微課的制作和應用方式非常靈活，教師在制作微課視頻的時候，可以加入構圖精美、形式新穎的教學圖片，甚至讓學生親自參與到微課內容的制作中，讓學生體驗到學習英語的趣味，在微課的模式下，大學英語不再是沉悶枯燥，而是富有趣味。

2.2 提高學習信心

傳統(tǒng)的大學英語教學，一堂課45分鐘，教師教授的內容較多，無法保證每一個學生都能吸收當堂課的知識，并且在傳統(tǒng)課堂中，學生只能做筆記，不能講課堂教學以視頻的方式錄制下來供課后學習鉆研，限制了學習的自主性，很多差生在課堂上沒有領悟英語知識，難以掌握英語重點，課后又得不到輔導，久而久之了產生了自卑心理。微課恰恰可以讓一部分基礎較差、理解速度較慢的學生有機會在課后反復觀看視頻自學，強化自己的弱項和盲目，并且，在反復觀看視頻的過程中，學生的聽力也能得到提高，更能促進學生產生對英語的學習信心[1]。

2.3 促進雙向學習

微課教學已經(jīng)不僅是老師教、學生學的過程，不僅提高了學習興趣，提升了學習效果，學生還可以在學習的過程中向老師提出問題和建議，針對教學方法和教學內容發(fā)表自己的看法，這有利于教師提高自身的教學水平，優(yōu)化教學方法，提升教學質量。而且，教師在制作微課視頻的時候，掌握了現(xiàn)代化的計算機技術，提高了教師的綜合素質。

2.4 提高教學效率

微課教學因為主題明確，針對性強，所以，教師能夠對教學內容進行精準把握，提高了內容選取和教授方面的效率；同時，教師可以隨時掌握學生進度、思想活動等情況，學生也可以在沒有老師的情況下利用微課自學，從而在整體生提高了大學英語這門課的教學的效率。

3 微課在高職英語教學中的實踐

3.1 在口語教學中的實踐與運用

傳統(tǒng)的大學英語教學主要是針對課本知識進行講解，極少設計到口語教學，僅有的口語只是聽多媒體播放、老師朗誦，這些方法都過于單一，效果不好，無法提升學生的口語能力。微課很好的解決了這一問題，教師制作微課視頻的時候，以某一話題為主，用發(fā)音標準、吐字清晰的朗讀把具體的發(fā)音過程與發(fā)音原理表現(xiàn)在視頻中，學生在觀看學習視頻的時候，能夠很好的學習口語角落和發(fā)音技巧。其次，教師要組織學生在課堂上對話題進行英語演講或者模擬對話，比如討論的命題是求職時，教師就可以向學生提出諸如Fromreviewing your resume，I can see that you performed excellentlyin school.What I want to know is why you think you’re rightfor this job這樣的問題，通過學生的回答，教師可知道學生在口語表達中的問題，并及時加以指正。

3.2 在詞匯教學中的實踐與運用

詞匯是大學英語課程的重點教學內容，但由于時間和空間的限制性，課堂上涉及的詞匯有所限制，因此不能滿足學生交流和應試的需求。教師在解決這一教學難題時可以借助微課工具，提升學生單詞記憶能力和表達能力。比如在講解課文中 consists單詞的意思時，教師可以把講解制作成微課課程，并將單詞拓展成一套這樣的題目The atmosphere__of certain gases mixed together in definiteproportions，并給出以下幾個同義詞選項：composes、comprises和constitutes。在微課視頻中，教師要結合比較的方法分別分析四個不同的單詞，著重突出consist有“由……組成”的意思，并衍生出詞組consist of的用法。這樣對詞匯進行全面、比較的講解，能使學生對詞匯知識產生更深層次的理解與認知，并為后面的閱讀教學和寫作教學打下堅實基礎[2]。

3.3 在語法教學中的實踐與運用

大學時期，教師依然需要對大學英語的語法進行教授和鞏固，提高學生的語法水平，加強學生運用語法進行交流的能力，從而不斷提高學生的口語交流水平。教師利用微課視頻來展開互動教學，能夠將大學英語中的語法知識制作成英語情景對話的形式，由學生扮演對話中的角色，參與到視頻制作和課堂練習中，就能夠讓學生身臨其境的學習英語語法，更快的記憶和鞏固。

4 結束語

綜上所述，微課的誕生為我國大學英語教學提供了一種全新的教學方式，其以時間短、針對性強、內容具體、使用方便等優(yōu)勢顛覆了我國傳統(tǒng)大學英語教學方法，是今后應該大力研究和推廣的英語教學方法。

[1]李艷葉.基于故事教學法的中學英語微課設計[J].中國教育學刊,2015,S1:268-269.

[2]王芳.英語新聞閱讀與大學英語課堂內外的有效融合[J].延安職業(yè)技術學院學報,2015,06:56-57.

Study on College English teaching reform and innovation

GUO Shu-ying
(Commiseration University of Shanxi,Taiyuan shanxi 030000)

The introduction of micro teaching into College English teaching,can shorten the teaching time,focus on teaching content,clear teaching topics,improve the teaching effect,should be vigorously promoted.

Micro class; College English; Teaching; Innovation

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：吳 芳）

郭淑穎（1970-），女，山西太原人，講師，研究方向：大學英語教學。