黃顯方

摘 要： 本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中重視提問技巧方法的重要性，分析了提問設(shè)計(jì)中存在的問題。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些技巧方法，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 提問 技巧

著名物理學(xué)家李政道有一次給學(xué)生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號中的什么號？”學(xué)生立刻回答：“問號?！薄皩α?，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！”“不學(xué)不成，不問不知”。學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。

在課堂教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段必不可少。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效提問則容易讓學(xué)生反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問有至關(guān)重要的作用，其對于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣意義重大。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動為基礎(chǔ)的提問教學(xué)方法越來越受到重視。但在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，提問并沒有真正被教師重視起來，這對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展非常不利。由于教師水平等許多因素的限制，導(dǎo)致所提問題膚淺等，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中提問的技巧不夠高，主要存在這樣幾個方面的情況。

一是教師所提問題可思考性較弱。教師的提問對于學(xué)生思考問題并尋求出正確答案是必不可少的，教師的提問難度應(yīng)該由易到難、由淺入深，以此激發(fā)學(xué)生探尋知識的熱情與好奇心。但是，在教育教學(xué)過程中，有些教師所提的問題難度較低，學(xué)生很容易尋得答案，使得學(xué)生逐漸失去思考興趣，導(dǎo)致提問失去價值。例如在學(xué)一首古詩時，老師如果提出讓學(xué)生通過朗誦古詩思考當(dāng)時作者的想法，這樣的題目就會引起學(xué)生的好奇心，但如果老師讓學(xué)生找出故事中自己不認(rèn)識的字和不理解的詞語的意思，那么這樣的提問則毫無疑義。

二是教師所提問題范圍狹窄，沒有思考空間。提問的目的是提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展其知識面，理解能力也能在思考問題的過程中得到提高。但是有些教師所提的問題過難或者過易，過難的題目對于優(yōu)秀學(xué)生來說可以激發(fā)其求知欲，但優(yōu)秀學(xué)生畢竟所占比例較少，絕大多數(shù)學(xué)生還是無法理解甚至不愿探求其結(jié)果。例如在給小學(xué)二年級的學(xué)生上課時，讓學(xué)生閱讀一篇文章并尋找出作者的態(tài)度，這對他們來時相對較難；過易的問題一經(jīng)提出就知曉答案，學(xué)生無需探究。例如，讓五年級學(xué)生閱讀一篇文章并說出這篇文章一共有幾個段落，這樣的提問等于不問。然而，教師卻自認(rèn)為所提問題符合學(xué)生發(fā)展，但是在教學(xué)過程中卻因?qū)W生不愿回答而得不到學(xué)生的回應(yīng)，由此失去提問的最初目的。

三是師生之間互動較少，學(xué)生無法獲得有效知識。提問是師生之間互動的一個渠道。在語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動必不可少。在教育教學(xué)過程中，部分教師忽視與學(xué)生之間的互動，一心沉浸于自己的教學(xué)之中，忽視學(xué)生反饋，沒有給出回應(yīng)。例如老師在講一首古詩時直接將作者的態(tài)度、想法，作詩的背景告知學(xué)生，讓學(xué)生直接記錄下來，不回答學(xué)生的任何疑問或者簡要回答，這樣的課堂教學(xué)效果顯而易見，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)目的沒有達(dá)到，這樣的課堂可以說是失敗的課堂。

四是課堂氛圍沉悶，使學(xué)生失去思考的積極性?；钴S的課堂氣氛可以使學(xué)生更有興趣思考教師提出的問題，學(xué)生的思維會更加活躍，與此相對，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是教師講學(xué)生聽，教師嚴(yán)厲的表情與沉重的課堂氣氛使得學(xué)生不敢說話，不敢與其他學(xué)生進(jìn)行思考交流，教師所提的問題學(xué)生也很少花心思去思考、去探尋，導(dǎo)致學(xué)生失去思考的積極性。

提問作為課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)不容忽視，學(xué)生通過教師的提問獲取知識，以此達(dá)到教育教學(xué)效果。提問技巧的高低事關(guān)教學(xué)效果的好壞。在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧談?wù)勼w會。

一是語文教學(xué)中提好問題，一定要全面掌握學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生對語文知識的認(rèn)知水平，從而有針對性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

二是一定要明確提問目的。在教學(xué)過程中，任何提問都帶有一定的目的性。如在教學(xué)《半截蠟燭》時，想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，將問題設(shè)定為：我們在生活中經(jīng)?？梢钥吹较灎T，它主要是照明用的，那么半截蠟燭有什么特殊意義嗎？以問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主閱讀文章。

三是要提好問，必須注意問題的層次性。在小學(xué)語文教學(xué)中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，不斷探究，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。同時，不同層次的學(xué)生在面對有層次的問題時也能找到適合自己發(fā)展的問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，在教學(xué)《回自己的祖國去》時，筆者結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”提出問題：什么是“斬釘截鐵”？請從文章中找出能夠體現(xiàn)華羅庚斬釘截鐵態(tài)度的句子。用什么語氣讀才能體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神？問題層層遞進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四是要積極做好師生間的教學(xué)互動和營造良好的課堂提問環(huán)境。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系非常重要，其會直接影響課堂提問有效性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。所以教師想要保證課堂提問的有效性，就必須與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過多與學(xué)生進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，對教師產(chǎn)生信任，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，為課堂提問的有效性創(chuàng)造良好的主觀條件。而營造良好的課堂提問環(huán)境也是提高小學(xué)語文提問有效性的重要途徑。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過以多媒體、音頻或朗讀方式在教學(xué)時營造良好氛圍，讓學(xué)生受到濃烈的情緒感染，將自己的思路融入課堂環(huán)境中，并能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，完成教師所提出的教學(xué)提問，為語文課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，也為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)提供支持。

總之，提問在課堂教學(xué)中是一種手段，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)合理運(yùn)用提問，推動學(xué)生之間、師生之間開展有效互動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，誘發(fā)其自主探究，在實(shí)踐過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合技能。