吳秀錦

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，后來逐漸在我國得以推廣。初中數(shù)學教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到大多數(shù)教師的認可，對初中生學習數(shù)學具有重要意義，為初中數(shù)學教學提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學應(yīng)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式可以滿足教學需求與學生個性化學習需求，對于現(xiàn)代教學研究具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)交給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于課堂內(nèi)容的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他問題，從而獲得更深層次的理解。初中數(shù)學教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，將課堂變成學生自主探討數(shù)學的場合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)勢

（一）有力提高學生學習能力。我國傳統(tǒng)數(shù)學教學模式不能保證每位學生在課堂上都能聽懂老師所講授的知識，部分同學因為沒有跟上老師的節(jié)奏或者一直糾結(jié)于某個問題而無法掌握老師所講知識。老師有時會因為個別學生無法理解而停止授課，從而影響其他學生的學習。而翻轉(zhuǎn)教學可以實現(xiàn)一對一教學，減少學生落后及差距較大的情況，學生可以在課后重溫老師所講內(nèi)容，能與老師實時交流，有助于老師對學生有更多的了解。

（二）有效引發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)數(shù)學教學讓學生感覺枯燥無味，加上初中生作業(yè)繁重，大多數(shù)學生都是被動學習。翻轉(zhuǎn)教學是一種以學生自主學習為主的教學模式，學生可以利用電子產(chǎn)品進行課堂學習，有效展開課堂互動，使課堂氣氛活躍。這種情況下，學生已由被動變?yōu)橹鲃樱行г鰪娮晕乙庾R，對自己學習負責，可以充分發(fā)揮思維能力，主動思考，提出問題，并得到及時解決，同時有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）有利發(fā)展學生思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變以往學生跟著老師的步伐走，而是跟著自己的學習思路走，找到自己最擅長的學習方式，有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，勇于創(chuàng)新，也不會遭到老師與同學的反對，有足夠的自由空間發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（四）有效增進師生間的交流。傳統(tǒng)數(shù)學教學大部分時間都是老師在講解教學內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，都是學生自主交流，老師觀察是否有需要解決問題的學生，從而增加了師生溝通時間，老師能更了解學生所出現(xiàn)的問題，與學生一起解決問題。在這個過程中，老師有足夠的時間對他們進行鼓勵與引導(dǎo)，課堂上每一分鐘都具有重要意義，使教學更有針對性，課堂教學效率自然就提高了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）教學流程的改革。學生通過自主學習完成知識的傳遞，將課下交流活動轉(zhuǎn)移到課堂上，通過師生之間的交流共同完成教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學模式。

（二）教學組織形式改革。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中以整個班級為主的講課形式，教師是根據(jù)學生自主學習情況，進行必要的引導(dǎo)與協(xié)作，根據(jù)個體需求提供針對性的教學服務(wù)，鼓勵學生創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的潛在思維能力，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生善于思考、自主學習的良好習慣。

（三）師生角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂都是老師在不停講解，學生只能被動地跟上老師的節(jié)奏，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使老師成為學生的引導(dǎo)者與鼓勵者，是學生在數(shù)學交流上的朋友。課后，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件與老師交流，促進師生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，有助于學生更好地在課堂上發(fā)揮自己的思維能力，從而真正達到教學目的。

（四）教學資源更豐富。老師可以利用多媒體及其他教學方式，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，使學生更容易理解。由于有明確的學習目標，學生可以自己控制教學進程，對于不易理解的知識點可以反復(fù)觀看視頻。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用

（一）課前充分準備。數(shù)學老師課前確定每堂課的教學目標，根據(jù)目標準備課堂內(nèi)容，教學目標的確定是為了明確學生學習目的、學習方法。讓學生潛意識里知道學習的目的與意義，明確該課堂的教學重點與難點，可以將難點知識制作視頻供學生觀看，讓學生初步了解學習內(nèi)容，提前進行預(yù)習。例如，在《鑲嵌》這堂課中，不同的兩個圖形竟能毫無縫隙，又互不重疊地拼湊成一個漂亮美觀的平面圖形，到底鑲嵌圖案是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？通過課前預(yù)習，學生迫不及待地想要把之前的預(yù)習成果和大家分享，課堂氣氛一下子活躍起來。同學們有的說會選用三角形，有的說會選用四邊形、五邊形，還有的說所有的多邊形都可以?！罢娴氖撬械亩噙呅味伎梢詥幔磕蔷妥屛覀円黄饋韯邮肿鲆蛔??！睂W生的積極性再次被調(diào)動起來，個個躍躍欲試。學生的興趣被激發(fā)出來，思維在教師的引導(dǎo)下異常活躍，課堂教學效果良好。

（二）充分發(fā)揮學生自主學習能力，逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。在數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生獨立思考問題，自己解決問題，對于難題，老師再做一定的引導(dǎo)。學生要對知識不斷探索，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師要利用與學生交流的時間幫助學生解決問題，并確定相應(yīng)的鞏固方法，在課后練習中加深學生印象。

（三）老師引導(dǎo)學生積極展開交流。交流討論是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一，因此，在初中數(shù)學課堂上，老師要引導(dǎo)學生展開討論，特別是對于學習數(shù)學困難的同學，要鼓勵他們參與到討論中，通過討論提高他們對數(shù)學的興趣，并解決他們的難題。老師與學生一起參與到討論中，鼓勵他們積極探索解決問題的新思路，在課后練習中，學生遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)方式交流，老師也能及時了解學生的學習情況。之后，可以針對學習困難的學生進行個別教學，針對他們的問題仔細解答。例如，講解“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有三位同學正在為誰的數(shù)學成績最好而爭論，他們的五次數(shù)學成績分別是：小亮：62 94 95 98 98 ；小龍：62 62 98 99 100；小婷：40 62 85 99 99。老師要求班級三大組的同學分別代表這三位同學說出他們都認為自己的成績比其他兩位同學好的理由。這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的好勝心，他們紛紛從“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)”三者不同的角度進行爭論和說明，思維被迅速激活，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

（四）利用多媒體輔助教學。利用現(xiàn)代化教學手段是翻轉(zhuǎn)課堂上一大特點。由于數(shù)學語言相當縝密，傳統(tǒng)數(shù)學教學都是老師在黑板上板書，不僅占用大量時間，耗費大量精力，并且學生學習效果不佳。多媒體教學可以解決這些問題，不僅激發(fā)學生的興趣與求知欲，并且給老師留有大量時間教學，多媒體可以調(diào)用學生視覺、聽覺等多種感官了解數(shù)學知識，學習起來愉快得多。比如初中數(shù)學中的“函數(shù)”就是一大難點，老師可以利用多媒體中的動畫演示，表現(xiàn)函數(shù)變化過程，由易到難，慢慢讓學生接受，讓難點自然而然地顯現(xiàn)，學生才更容易接受。

（五）教學評價內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)教學評價機制存在嚴重弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不能采用這種傳統(tǒng)的評價機制，而要將評價內(nèi)容豐富多樣化，不再局限于學習成績，更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力與創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可以提高學生的學習興趣、心理素質(zhì)、思維能力等。

結(jié)語

在初中數(shù)學教學模式中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于提高學生課堂學習效率，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的自主學習能力。老師利用課堂上的充足時間與學生交流，利用多媒體輔助教學都有利于學生自主學習。本文通過描述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)該教學模式的可行性，為初中數(shù)學教學提供新的課堂教學方式，使老師有針對性地教學，大大提高了教學質(zhì)量。

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