周楊

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。本文就聽的一節(jié)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)課談?wù)剛€(gè)人的想法，通過采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生積極參與師生的雙邊活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 微笑激勵(lì) 互動(dòng)激勵(lì) 多樣激勵(lì)

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指的是在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，效果會(huì)事半功倍。

心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認(rèn)為，年齡在6～12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，而這時(shí)的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習(xí)階段，他們正是在這一時(shí)期初步形成了個(gè)體的自信心和成就感。而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂上合理運(yùn)用激勵(lì)性語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節(jié)公開課——蘇教版小學(xué)二下《認(rèn)識(shí)分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語言，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始末的。

一、微笑激勵(lì)，拉近師生之間距離

在課堂上，一方面，學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)是相對(duì)陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時(shí)，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對(duì)老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵(lì)性的語言和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點(diǎn)拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個(gè)學(xué)生說：“1米?！彼卫蠋熞琅f笑著說：“你能比劃一下1米有多長(zhǎng)嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準(zhǔn)確，1米就是這么長(zhǎng)！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？”通過幾次這樣的點(diǎn)名回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的舊知識(shí)，更重要的是使用含笑的激勵(lì)性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學(xué)生對(duì)老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以預(yù)見到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。

二、互動(dòng)激勵(lì)，共同探索教學(xué)內(nèi)容

如果只有上課前幾分鐘的激勵(lì)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學(xué)生以激勵(lì)。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問一答之間運(yùn)用激勵(lì)性語言，潤(rùn)物細(xì)無聲地達(dá)到了激勵(lì)的效果，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)本堂課進(jìn)行了近十分鐘，學(xué)生開始復(fù)述1分米在直尺上的長(zhǎng)度時(shí)，先是集體復(fù)述，然后宋老師問：“誰能來像這樣說一說？”當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)說完后，宋老師立即說道：“你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵(lì)一下！”然后提問第二個(gè)同學(xué)：“誰能也像這樣流利地說一說？”通過對(duì)答對(duì)問題的同學(xué)進(jìn)行語言及動(dòng)作的激勵(lì)，激發(fā)全班其他同學(xué)強(qiáng)烈希望被提問的愿望，一下子調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。

當(dāng)有同學(xué)支支吾吾地復(fù)述不上來時(shí)，宋老師及時(shí)地問：“有同學(xué)來幫幫她么？”可能有些老師此時(shí)就會(huì)讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著該同學(xué)說道：“你會(huì)了么，來，試著再說一說！”“你看，很容易吧！”同時(shí)對(duì)幫助的同學(xué)說道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，以及通過全班表揚(yáng)的方式，幫助后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高很快。

三、多樣激勵(lì)，練習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí)

每堂課的練習(xí)環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習(xí)和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。而如果此時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生就不是被動(dòng)地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，分別設(shè)計(jì)了在紙上畫、量實(shí)物、在紙上量等多樣的練習(xí)題型。以在紙上量為例，在學(xué)生獨(dú)立完成了相應(yīng)的練習(xí)之后，宋老師接連說道：“誰能上來展示一下自己的作業(yè)，當(dāng)下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說得真棒，也很詳細(xì)！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習(xí)，你們也想來當(dāng)一當(dāng)小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對(duì)練習(xí)題向全班做講解，并予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種方式對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，難度并不大。我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學(xué)生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即校對(duì)了答案，另一方面學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想說，全身心地投入到練習(xí)中，記憶更深刻。其實(shí)，大部分學(xué)生是想說，也是能說出來的。在一年級(jí)時(shí)，老師問了一個(gè)問題，全班都會(huì)把手舉起來；到了二年級(jí)，舉手的還有一大半；再到三年級(jí)時(shí)，舉手的只有一半了；等到了高年級(jí)，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級(jí)時(shí)，還能讓學(xué)生在回答問題時(shí)保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和正確率都會(huì)明顯得到提高。

在一節(jié)課中如果能很好地運(yùn)用激勵(lì)性語言，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始末，那么學(xué)生就會(huì)積極參與師生的雙邊活動(dòng)，也能積極提高生生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。當(dāng)然，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法有很多，低年級(jí)階段可以采用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙之類的，中高年級(jí)的可以多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。