王惠

摘 要： 新課改理念的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的課堂模式的探究成為同仁們樂(lè)此不疲的話題和探討的主題。本文重點(diǎn)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施的主要策略進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性，助力英語(yǔ)教學(xué)走向高效。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了十幾年，新課改理念深入人心，探討新課改背景下的課堂模式的構(gòu)建已經(jīng)成為焦點(diǎn)話題。新課改倡導(dǎo)改變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的僵硬模式，主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展創(chuàng)新力。簡(jiǎn)言之，就是改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作交流成為新課改背景下的主要的學(xué)習(xí)方式。

然而，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，形式主義、低效行為等現(xiàn)象普遍存在。因此，提出小組合作學(xué)習(xí)的模式的探析具有實(shí)際意義。只有針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，才能采取相對(duì)措施，從而有效開(kāi)展小組合作，使合作學(xué)習(xí)走向高效。

一、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在新課改的推動(dòng)下，教師們都能注意到小組合作學(xué)習(xí)的使用，都能注意到小組合作的優(yōu)勢(shì)——增加學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與的密度和廣度，提高學(xué)生的小組合作意識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力海和交際能力。但多數(shù)教師將小組合作窄化成課堂模式改變的追求對(duì)課堂教學(xué)行為改變的追求——桌椅的“秧田式”改為“圓桌式”擺放，問(wèn)題的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的討論，多數(shù)教師熱衷于操作層面的熱鬧，從而小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效成為課改背景下的瓶頸問(wèn)題?？偲饋?lái)有以下幾種通?。?/p>

1.組長(zhǎng)的一言堂。

教學(xué)中教師習(xí)慣于拋出一個(gè)問(wèn)題讓小組討論，而此時(shí)的討論，多是優(yōu)秀生在說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)、記答案。教師的一言堂此時(shí)被組長(zhǎng)的一言堂取代，看似學(xué)習(xí)方式改變了，小組活動(dòng)了，但并沒(méi)有真正小組動(dòng)起來(lái)，只是優(yōu)秀生動(dòng)了起來(lái)，給優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)、當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，偶爾發(fā)言，也被取笑。這樣，學(xué)困生仍然是被遺忘的角落，成為小組合作的大眾化演員，甚至成為小組學(xué)習(xí)的陪襯，使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不突出。

2.合作效度差。

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)效度差是小組合作教學(xué)低效的主要原因之一。而效度差主要源于教師在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有把任務(wù)說(shuō)清楚，合作方法缺乏，使討論“各行其道”，遠(yuǎn)離討論問(wèn)題和要求。如學(xué)習(xí)DIY時(shí)，我布置Talk about your own DIY 的話題，這顯然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在合作交流中，每個(gè)小組能用應(yīng)用交流的最多兩三人，其他學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與，但使用漢語(yǔ)交流，而使英語(yǔ)課黯然失色。并且，在討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)跑題，說(shuō)一些與話題無(wú)關(guān)的話，偶爾意見(jiàn)不一致，爭(zhēng)執(zhí)頻頻發(fā)生，最后課堂秩序混亂，難以駕馭，教師只好Stop，so much for these而“鳴鑼收兵”。

3.討論話題隨意性。

在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)成為共識(shí)。然而，在實(shí)際操作中，教師隨意拋出一個(gè)就讓討論的現(xiàn)象比比皆是，只是為了課堂表面氣氛的熱烈，或者是學(xué)生沒(méi)有深入就戛然而止，導(dǎo)致小組合作的低成效、費(fèi)時(shí)多。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的“插花點(diǎn)綴”，不可“蜻蜓點(diǎn)水”、不能“淺嘗輒止”。否則，小組合作收效不大，反而留下遺憾，滋生學(xué)生的惰性，使主體地位難以凸顯。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要策略

1.改變觀念，不斷反思。

新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)方式的變化。而上述的幾種不良現(xiàn)象，除了學(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)問(wèn)題外，還在于教師。即教師擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，在合作過(guò)程中，因教學(xué)任務(wù)問(wèn)題而使學(xué)生的合作“一聲令下”，學(xué)生討論立刻停止，教師鴉雀無(wú)聲，等待下一個(gè)任務(wù)的低效行為的反復(fù)上演。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐的結(jié)合的磨合，在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，師生無(wú)所適從，出現(xiàn)一些不適，這就要求教師走出應(yīng)試教育的圈子，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)、反思教學(xué)實(shí)踐，使小組合作逐漸走向正軌，發(fā)揮其真正效力。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效組織討論。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)、討論的組織是小組合作高效的關(guān)鍵。如教學(xué)The story of Xi Wang時(shí)，當(dāng)閱讀到小希望面臨的危險(xiǎn)時(shí)，如果教師提出問(wèn)題：Are the giant pandas facing the serious problems而讓學(xué)生討論，就毫無(wú)意義。而如果設(shè)計(jì)What problems are the giant pandas facing What should we do to project them等問(wèn)題，既基于教材，又高于教材，尤其是“希望”面臨的危險(xiǎn)，課本只提及熊貓媽媽生小寶寶很困難，以及熊貓家園的被毀壞等，熊貓數(shù)量減少的原因不止這一個(gè)，還有熊貓寶寶不易成活，獵人們捕殺、狩獵等，導(dǎo)致熊貓成為稀有動(dòng)物。對(duì)于熊貓的保護(hù)措施，課本上也只提及幫助熊貓媽媽生寶寶、建造熊貓家園、制定法律發(fā)揮等，但也是泛泛而談，給學(xué)生留下廣闊、發(fā)散思維的空間。這時(shí)小組討論意義非凡，務(wù)必使學(xué)生充分交流、勇于交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為他們提供展示自我的平臺(tái)。

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不是一個(gè)問(wèn)題拋出學(xué)生嘰嘰喳喳一陣的簡(jiǎn)單操作，不是表面的熱鬧、淺層的問(wèn)答，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)小組合作的時(shí)機(jī)準(zhǔn)確判斷，對(duì)合作的密度準(zhǔn)確把握，對(duì)合作的效度給予關(guān)注。教學(xué)中以新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展觀作為教學(xué)實(shí)踐的指南，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、探究和交流，讓小組合作學(xué)習(xí)成為高效課堂的助推器，成為魅力課堂的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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