晏波

摘 要： 在大學(xué)和專(zhuān)科院校中，教育專(zhuān)業(yè)一直是個(gè)較為獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)，承載著為各階段教育教學(xué)輸送新鮮血液的任務(wù)，可以說(shuō)教育專(zhuān)業(yè)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)從教到學(xué)得以維系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則是教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。原因無(wú)他，其他階段教育教學(xué)的對(duì)象都已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)前教育面對(duì)的則是零基礎(chǔ)的學(xué)前兒童，這既加大了學(xué)前教育的難度，又對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了高要求，要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。作者認(rèn)為，大學(xué)與專(zhuān)科院校的教育不應(yīng)該像中等教育那般只注重成績(jī)，而應(yīng)該更加關(guān)注整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，采用發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 發(fā)展性教育評(píng)價(jià) 教育策略

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)即以全面、發(fā)展的眼光，辯證性地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)說(shuō)，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)要做到兩個(gè)方面，首先就是評(píng)價(jià)要盡可能全面，評(píng)價(jià)不單單局限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)也要步入教育行業(yè)，在校學(xué)習(xí)時(shí)，他們也應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生也應(yīng)該加入進(jìn)來(lái)。其次則是要以發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，不單單局限于口頭評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)形式共存，從多個(gè)角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面著手。

一、多角色、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)

教育教學(xué)改革同樣對(duì)高等教育提出了更高要求，學(xué)生要做到自主、合作、探究。而學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該提高自身綜合素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)和探究能力，能夠在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)鍛煉提高個(gè)人能力。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中就將班級(jí)中的學(xué)生以四人為一組進(jìn)行分組，然后讓小組中的成員針對(duì)其他成員的解題方法和思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)每個(gè)人都可能成為一名學(xué)前教育者，需要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和分析，這個(gè)時(shí)候讓他們先以自己的同齡人為評(píng)價(jià)對(duì)象，復(fù)雜性和評(píng)價(jià)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于評(píng)價(jià)學(xué)前兒童。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在這個(gè)階段培養(yǎng)扎實(shí)的評(píng)價(jià)能力，則會(huì)對(duì)其日后的工作產(chǎn)生較為積極的影響。

比如，在《幼兒文學(xué)》這一專(zhuān)業(yè)課中，教學(xué)內(nèi)容是從一些幼兒讀物入手，學(xué)習(xí)如何激發(fā)幼兒興趣，將幼兒往正確的方向引導(dǎo)。而在廣大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師更多的是采用朗讀方式，給幼兒讀一些故事。因此，筆者要求每個(gè)學(xué)生選擇一篇幼兒故事，在課堂上有感情地朗讀出來(lái)，然后全班學(xué)生依次對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）學(xué)生適度的自評(píng)

學(xué)生的自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思哪些知識(shí)已經(jīng)掌握到熟練運(yùn)用的地步，哪些知識(shí)點(diǎn)仍是自己的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上是他們改善自己對(duì)于學(xué)前教育看法的過(guò)程。很多學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育就是看管小孩子，逗逗孩子，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)很多重要的技巧都被他們忽略了。而在進(jìn)行一段時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)沒(méi)有被掌握。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，就是為了發(fā)現(xiàn)自身不足，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（三）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引路人，教師本身就具備過(guò)硬的評(píng)價(jià)能力，能夠看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多不足，教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有針對(duì)性。除此之外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)上應(yīng)該具有一定的指導(dǎo)性，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)具有對(duì)比凸顯的作用，讓學(xué)生在比較下認(rèn)清自身不足。另外，教師可以有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，抽選出幾名學(xué)生，然后給他們一些學(xué)前兒童的案例，讓這些學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生指出哪里不足，日后應(yīng)該如何改進(jìn)。教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該太過(guò)頻繁，而應(yīng)該給學(xué)生留下一定的發(fā)展和改變空間，一般以一個(gè)月到兩個(gè)月進(jìn)行一次指導(dǎo)性評(píng)價(jià)為最佳。

二、以發(fā)展的眼光，采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光進(jìn)行，認(rèn)清隨著學(xué)生的進(jìn)步，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該隨之改變，逐步多元化，筆者在此僅舉兩例。

（一）口頭評(píng)價(jià)

根據(jù)筆者了解，大部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)采用的是口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單便捷，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，也能夠拉近師生間距離，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂中同樣存在。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，能夠有效改變他們上課的態(tài)度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。同樣的，批評(píng)性的口頭評(píng)價(jià)也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡可能地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)或者采用一種委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)。

（二）書(shū)面評(píng)價(jià)

相對(duì)于口頭評(píng)價(jià)，書(shū)面評(píng)價(jià)較為正式，也更加能夠引起學(xué)生重視，用來(lái)進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，效果最佳，既能避免面對(duì)面的批評(píng)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能通過(guò)書(shū)面形式，引起學(xué)生足夠的重視。比如，在一次學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，筆者就曾經(jīng)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能將問(wèn)題給學(xué)生指出來(lái)，同時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為有趣，批評(píng)的話語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不顯得那么難以接受。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是教育專(zhuān)業(yè)中一個(gè)較為重要的分支，其專(zhuān)業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育的可能性也更大。因此，廣大教師應(yīng)該更加注重教育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，做到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。尤其是教師評(píng)價(jià)，可以采用包括口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)生。

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