范國(guó)正，金建雄，朱艷平，曾　芍，李海燕

（婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底417000）

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幸福教育理念下中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

范國(guó)正，金建雄，朱艷平，曾芍，李海燕

（婁底市衛(wèi)生學(xué)校，湖南婁底417000）

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持并致使這一行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低直接影響教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是擺在每位教育工作者面前的突出問(wèn)題。在幸福教育理念下要通過(guò)打造幸福和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建師生積極愉悅的交流平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、正確指導(dǎo)歸因等途徑來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是課堂幸福的原動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：幸福教育；中職生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性的高低直接影響學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[1]，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的變量之一，只有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。有研究表明，動(dòng)機(jī)是影響主觀幸福感的有效變量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感[2]。同樣，我們可以在幸福教育理念下培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教與學(xué)的效果。

1　幸福教育理念概述

課程體系改革提出一系列新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，并且多被有效運(yùn)用于教學(xué)，使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，幸福教育理念如今也已被廣泛應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果。教育既追求未來(lái)的幸福，也關(guān)注現(xiàn)在的幸福。幸福教育的對(duì)象是人，幸福教育就是要把教育目的回歸到人，定位在人的情感上，體現(xiàn)出教育對(duì)人的關(guān)照，其目的是培養(yǎng)人的幸福情感和幸福能力[3]。幸福教育理念可大致從兩方面理解：一方面，課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容美化，向?qū)W生傳達(dá)一種幸福觀念，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)是如此幸福；另一方面，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、歡快、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)內(nèi)容中融入自己的幸福思想，讓學(xué)生能夠屏蔽外界干擾，真正做到幸福學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，幸福教育理念不管從哪種意義出發(fā)，其最終目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受幸福，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[3]。

2　中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，不僅影響了個(gè)人發(fā)展，也阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展[4]。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校的學(xué)生多是中考落榜者，因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，對(duì)所學(xué)知識(shí)聽(tīng)不懂，一部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，直至完全放棄。目前，中職生厭學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)校、班級(jí)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)多樣，比如，不了解自己所讀的專(zhuān)業(yè)，不知道所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，甚至不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，上進(jìn)心不強(qiáng)；有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)，上課心不在焉；有些則熱衷于上網(wǎng)聊天，打游戲，沾染上了社會(huì)不良風(fēng)氣和壞習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生甚至詐騙、偷盜，品德低下，學(xué)業(yè)荒廢。這些現(xiàn)象對(duì)于中職教育的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。

2.2人生態(tài)度消極，目標(biāo)不明確

中職生大多是初中學(xué)校的“弱勢(shì)群體”，很多學(xué)生或多或少存有自卑心理。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度多數(shù)比較消極，人生目標(biāo)、理想不是很明確，學(xué)習(xí)在他們看來(lái)是可有可無(wú)的事情。因此，始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，缺乏主動(dòng)性。

2.3意志力缺乏，抗挫折能力弱

意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)不只靠智力，還需要堅(jiān)韌不拔的意志，而這恰恰是中職生所欠缺的，他們普遍缺乏吃苦精神。中職生大多15～18歲，處于心理敏感期，學(xué)習(xí)上的壓力和失敗使他們產(chǎn)生自卑心理，遇到一點(diǎn)困難就退縮，一次考不好、一點(diǎn)內(nèi)容聽(tīng)不懂就對(duì)這門(mén)課失去興趣，越?jīng)]興趣越學(xué)不好，陷入了惡性循環(huán)，最終完全失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4自我效能感低，自信心不足

自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教育功能和教師功能的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)[5]，學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，很多學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生的自我效能感水平很低。中職生由于存在消極歸因，失敗時(shí)認(rèn)為自己不具備取得好成績(jī)的能力，就會(huì)降低自我效能感。有的學(xué)生在經(jīng)歷了幾次或多次學(xué)業(yè)上的失敗后，形成一種自我認(rèn)知偏差，認(rèn)為自己無(wú)論再怎樣努力也不會(huì)取得學(xué)習(xí)的成功，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為習(xí)得性無(wú)助。師生交往過(guò)程中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生經(jīng)常受到教師的消極期望，自信心就會(huì)遭受打擊，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也更傾向于采取消極的態(tài)度。學(xué)習(xí)策略和自我效能感之間是一個(gè)相互作用的過(guò)程，有的學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡漠，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)選擇有效策略，很少評(píng)估自己學(xué)習(xí)策略的有效性，從而造成了學(xué)業(yè)上的失敗，學(xué)業(yè)失敗又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更低的效能感。

3　培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)風(fēng)建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是任課教師的責(zé)任，學(xué)校及班主任也是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要力量。應(yīng)以辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念及悠久的校園文化為抓手，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，抓住學(xué)生情感維度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在幸福教育理念指引下，以開(kāi)放的、欣賞的眼光給予學(xué)生積極且適時(shí)的引導(dǎo)、激發(fā)。

3.1打造幸福和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以人為本”構(gòu)建和諧校園物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。環(huán)境教育是無(wú)聲的，如果學(xué)生在一個(gè)整潔衛(wèi)生、環(huán)境優(yōu)美、管理和教學(xué)氣氛愉快的校園中學(xué)習(xí)，一定會(huì)做出積極的回應(yīng)，其思想、價(jià)值觀、習(xí)慣將得到良性的轉(zhuǎn)化和升華，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)也是影響中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，一個(gè)和諧、積極、團(tuán)結(jié)的班集體，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生歸屬感和幸福感。幸福和諧的班風(fēng)除了利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可為學(xué)生提供特有的情感和智力支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，同學(xué)間相互幫助，對(duì)遇到困難的學(xué)生而言，其他同學(xué)的支持與鼓勵(lì)提供了克服困難的勇氣，減少了焦慮、不安、恐懼等負(fù)面情緒，有利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；對(duì)為學(xué)習(xí)困難同學(xué)提供幫助的學(xué)生而言，其自身會(huì)產(chǎn)生深深的滿足感，有利于以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，學(xué)校經(jīng)常組織豐富多彩、形式多樣的校園文化活動(dòng)也非常重要，如組織藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、重大節(jié)日文藝匯演等。同時(shí)注重各種社團(tuán)、第二課堂活動(dòng)，為不同愛(ài)好和特長(zhǎng)學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造幸福、感受幸福、體驗(yàn)幸福，為學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的空間，從而激發(fā)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2構(gòu)建師生積極愉悅的交流平臺(tái)

加強(qiáng)與任課教師的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供智力支持。中職生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，功課多，各門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要是在任課教師的幫助下完成，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供盡可能多的支持與引導(dǎo)，班主任、學(xué)生與任課教師進(jìn)行積極有效的交流就顯得尤為重要。為了有效促進(jìn)師生幸福，形成良好的交流平臺(tái)，我們可把幸福教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。通過(guò)改變課堂教學(xué)形式，加大課程體系改革力度，在教學(xué)大綱規(guī)定的課程外增開(kāi)校本課程；加大具有特色的校本教材開(kāi)發(fā)力度，推出一些“幸福課”范式。如可改變傳統(tǒng)教室設(shè)計(jì)，教室去掉講臺(tái)講桌，教師在學(xué)生中間上課，或?qū)嵭欣韺?shí)一體教學(xué)，有利于師生之間更好的溝通交流。同時(shí)，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)講座，參與班級(jí)組織的活動(dòng)，通過(guò)與班級(jí)任課教師的交流，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供幫助，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、豐富心理活動(dòng)的最主要?jiǎng)恿?。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，能促使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使內(nèi)心產(chǎn)生一種自我進(jìn)步、積極探索的動(dòng)力，并不可抑制地朝著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能體會(huì)到動(dòng)腦筋思考問(wèn)題和做題的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)是雙向的，如果教學(xué)過(guò)程中不注意教學(xué)方法，則難以取得好的教學(xué)效果。上課過(guò)程中要留意學(xué)生的情緒變化。如果學(xué)生流露出疲倦、迷惑、厭煩等情緒，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，最好能采用與專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)、學(xué)生又感興趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課尤為重要，好的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)[6]。在教學(xué)手段的使用方面，可以多引進(jìn)學(xué)生感興趣的現(xiàn)代信息化元素，如采用多媒體、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)空間等手段，吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)。課堂教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，課后與學(xué)生多接觸、多交談。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生心情愉快、思維敏捷時(shí)，就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。

（3）采取賞識(shí)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到肯定、表?yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)有一種成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)而對(duì)所做的事產(chǎn)生興趣[7]。因此，教師要賞識(shí)每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，感到滿足，逐漸增強(qiáng)求知感。課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)諷刺，特別是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生。

（4）正確指導(dǎo)歸因，幫助學(xué)生重拾信心。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)的成敗歸因于穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）或自身內(nèi)在因素（如努力、身體狀態(tài)）等，就會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱成功或失敗的預(yù)期，產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，增強(qiáng)自信心、自豪感；反之，則會(huì)產(chǎn)生消極、僥幸或自暴自棄的不良情緒[2]。相對(duì)于普通高中生而言，中職生的自卑感較重，自信心嚴(yán)重缺乏。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，堅(jiān)決抵制學(xué)生失敗時(shí)的能力歸因；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功是其努力和有效學(xué)習(xí)策略的直接結(jié)果，讓學(xué)生從自己做得最好的地方獲得信心，并將較差的成績(jī)歸因于能改正的具體問(wèn)題（如自身努力不夠、時(shí)間倉(cāng)促等），從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在較高水平。

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基金項(xiàng)目：2014年湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幸福教育理念下中職學(xué)生心理健康教育的研究”（XJK014BZXX043）

中圖分類(lèi)號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0036－03