藺守臣

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

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高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改革探討

藺守臣

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

摘要：學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)手段落后、教材和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)等是影響高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要原因。如何有效提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，是高職院校急需解決的重要問題之一。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持“必需、夠用”原則，精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中適時(shí)補(bǔ)習(xí)、營造人文氛圍、融入數(shù)學(xué)史、采用分類指導(dǎo)和互動式教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

注：本文系甘肅省高等學(xué)校項(xiàng)目（2013B- 113）

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)高職生基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識能力的重要工具[1，2]。近年來，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)生人數(shù)不斷增加，但生源整體素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)方法已不適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀，無法滿足實(shí)踐對教學(xué)的要求[3]。因此，針對職業(yè)教育特點(diǎn)與需求，對高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行必要改革成為廣大教師必須面對的一個(gè)重要課題。

1　高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

2015年甘肅省普通高校招生，高職批次文史類最低控制分?jǐn)?shù)線為240分，理工類最低控制分?jǐn)?shù)線為200分。通過調(diào)查可知，很多學(xué)生數(shù)學(xué)單科成績?yōu)?0～60分，這說明很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這對其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。許多“三校生”對函數(shù)、極限等概念幾乎無法理解；大多數(shù)普高生只能勉強(qiáng)聽懂函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容，而對微積分等內(nèi)容難以理解。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

目前，高職生由于受中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的慣性思維影響，習(xí)慣于死記硬背，求解喜歡模仿、記憶、套用公式等，難以理論聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，達(dá)不到解決實(shí)際問題的目的。此外，學(xué)生普遍缺乏自學(xué)習(xí)慣和能力。

1.3教師教學(xué)觀念落后

高職院校數(shù)學(xué)教師大多畢業(yè)于師范院校，擅長課堂組織教學(xué)，對專業(yè)知識背景、專業(yè)內(nèi)涵等了解較少，尤其是高等數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用聯(lián)系較少；教師只能枯燥地講授理論知識，不注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果。在定義講解、定理證明、命題推導(dǎo)和習(xí)題求解時(shí)，教師總是采用“注入式”和“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)觀念落后。在教學(xué)中部分教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論體系，忽視高等數(shù)學(xué)在學(xué)生今后工作中的實(shí)際應(yīng)用，照本宣科地教授課本內(nèi)容。課堂上，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.4教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

目前，大部分高職院校高等數(shù)學(xué)教材是本科院校教材的刪減和壓縮版，很少考慮高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，缺乏與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課知識的結(jié)合，過于注重?cái)?shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容與高職教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況不相符。主要表現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)內(nèi)容太多太細(xì)，與學(xué)時(shí)不足的矛盾突出；二是以微積分為主，加上常微分方程、概率論和線性代數(shù)內(nèi)容，而離散數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的內(nèi)容，卻很少在數(shù)學(xué)教材中有所反映。

1.5教學(xué)缺乏職業(yè)特色

高等職業(yè)教育是近幾年發(fā)展起來的新型高等教育，其中有一部分院校是由中專學(xué)校升格而來，部分教師的教學(xué)思想和觀念跟不上職業(yè)教育發(fā)展要求。在教學(xué)方法上，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師滿堂灌、學(xué)生悶頭聽。另外，很多教師對學(xué)生的后續(xù)課程了解不多，往往是就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，使一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難與乏味，漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生期末考試及格率逐年下降。盡管有些院校實(shí)行學(xué)分制、重修制，但學(xué)生高等數(shù)學(xué)難以達(dá)標(biāo)，影響其畢業(yè)和就業(yè)，導(dǎo)致各院校的學(xué)籍管理制度難以執(zhí)行。

2　對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系，所以教師在傳授知識時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多采取新穎有趣、生動活潑的方式進(jìn)行授課。

2.2堅(jiān)持“必需、夠用”原則，精選教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，需要教師精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生后續(xù)專業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)，突出應(yīng)用性[4]。因此，教師要按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.3營造課堂人文氛圍

高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，在課堂上教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識，也要適當(dāng)融入人文思想。關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)情境來決定。在課堂上教師若能針對某一數(shù)學(xué)概念給學(xué)生提供準(zhǔn)確、完整的歷史材料，包括這一概念的起因、論據(jù)及產(chǎn)生的過程，無疑會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增加真實(shí)感，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中不斷滲透數(shù)學(xué)的思想、文化、方法，久而久之，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)，愿意與教師交流，主動思考問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)更好地開展下去。

2.4教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史

針對不同教學(xué)內(nèi)容，合理準(zhǔn)確地融入其歷史發(fā)展過程，增加相關(guān)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史的介紹，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念、公式的產(chǎn)生過程，了解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論的艱辛以及喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在介紹數(shù)列極限的定義時(shí)，教師可以介紹莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，使學(xué)生直觀感受到極限的內(nèi)在含義，這樣不僅可以突破教學(xué)難點(diǎn)，還可增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2.5運(yùn)用分類指導(dǎo)

高職院校可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿、專業(yè)需求，在教學(xué)中采用分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)貫穿因材施教，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更多更好，基礎(chǔ)差的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需求學(xué)得夠用，使人人都能全身心投入學(xué)習(xí)中。

2.6課堂互動，激勵思考

在課堂教學(xué)中，教師可以精心組織一些應(yīng)用性強(qiáng)、容易理解的直觀案例讓學(xué)生閱讀思考，并回答教師提出的問題。通過這種互動式教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.7適時(shí)補(bǔ)習(xí)，彌補(bǔ)不足

由于生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，要上好高等數(shù)學(xué)這門課程，就必須抽出一定的時(shí)間對初等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，從而縮短學(xué)生初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的距離。

3　結(jié)語

目前，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍處于探索研究階段，還有許多問題需要解決。我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，優(yōu)化課程體系，遵循高職院校教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”原則，開發(fā)校本教材，加大教學(xué)方法改革力度，探索出高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最佳模式。只有這樣，才能適應(yīng)新的教育形勢，應(yīng)對人才培養(yǎng)對高等數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤瓊.高職高等數(shù)學(xué)課程改革初探[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：119－121.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]左希慶，張益池，陸波.高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究與實(shí)踐[J].高職論叢，2007（2）：47－49.

[4]楊穎穎，王良龍.高職院校《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（12）：143－144.

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0069－02