張建香（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西太原030012）

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淺析互動式學(xué)習(xí)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

張建香
（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西太原030012）

摘要：目的探討互動式學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的成效，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方法采用實(shí)驗(yàn)研究方法，以護(hù)理專業(yè)2011級、2012級中專生為研究對象，將學(xué)生分為兩組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和互動式學(xué)習(xí)模式。通過理論成績、實(shí)踐成績、學(xué)生對教學(xué)方法滿意程度問卷調(diào)查對兩種教學(xué)模式進(jìn)行對比分析。結(jié)果采用互動式學(xué)習(xí)模式的B組理論考試、實(shí)踐考核成績均優(yōu)于A組，且學(xué)生對互動式學(xué)習(xí)模式評價(jià)較高。結(jié)論互動式學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的積極性，培養(yǎng)參與意識，對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互動式學(xué)習(xí)模式；護(hù)理教學(xué)；臨床護(hù)理

互動式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，教師放棄在傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生以解決問題為中心開展師生間的教學(xué)互動，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，使其缺乏主動意識和創(chuàng)新意識，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中推廣和探索互動式學(xué)習(xí)非常必要。本文就互動式學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

1　資料與方法

1.1資料

選擇我校2011級、2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生各50人為研究對象，將2011級學(xué)生劃定為A組，2012級學(xué)生劃定為B組。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，B組采用互動式學(xué)習(xí)模式，兩組教學(xué)內(nèi)容相同，在性別、年齡、接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度方面無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師作為課堂的主導(dǎo)，詳細(xì)講解知識點(diǎn)。在臨床實(shí)踐方面，以展示操作為主，積極進(jìn)行臨床護(hù)理知識傳授。

（2）互動式學(xué)習(xí)模式：教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用師生互動學(xué)習(xí)模式開展護(hù)理學(xué)教學(xué)。具體實(shí)施：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論來回答。臨床實(shí)踐方面，以學(xué)生實(shí)踐為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力。

1.3教學(xué)效果評價(jià)

1.3.1理論成績分析法對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識筆試，筆試方法、內(nèi)容、時間均無差異。

1.3.2實(shí)踐成績分析法進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐操作考核?？己朔椒?、地點(diǎn)、內(nèi)容、時間無差異。

1.3.3問卷調(diào)查分析法對兩種教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)、自學(xué)能力提高、實(shí)踐能力提高、師生溝通等10項(xiàng)內(nèi)容。

2　結(jié)果

2.1理論考試結(jié)果

B組：≥90分12人，80～89分35人，70～79分3人；A組：≥90分3人，80～89分15人，70～79分19人，60～69分10人，＜60分3人。B組成績明顯優(yōu)于A組，在理論學(xué)習(xí)內(nèi)容無差異的情況下，B組在理論知識掌握方面的優(yōu)勢非常明顯。

2.2實(shí)踐考核結(jié)果

考核項(xiàng)目均是中職生必須掌握的臨床護(hù)理基本操作，在內(nèi)容和要求上兩組無差異?？己朔绞剑涸陔A段學(xué)習(xí)后，由同一位監(jiān)考教師依據(jù)同一考核標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生技能操作進(jìn)行考核，根據(jù)操作步驟合理性、動作熟練程度、規(guī)范程度和處理問題能力綜合評價(jià)，評價(jià)分為優(yōu)、良、中、差4個等級。B組：優(yōu)18人、良27人、中5人；A組：優(yōu)6人、良17人、中23人、差4人。可見B組操作能力明顯優(yōu)于A組。

2.3問卷調(diào)查結(jié)果

對兩組進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收100份。其中B組對互動式學(xué)習(xí)模式評價(jià)較高，學(xué)生對互動式學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐能提高護(hù)理水平高度認(rèn)可。

3　討論

3.1互動式學(xué)習(xí)模式定義

互動式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方法，主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定問題，學(xué)生以問題為中心，通過小組討論和實(shí)際操作，達(dá)到解答問題的目的。該模式將教學(xué)活動與護(hù)理實(shí)際相結(jié)合，通過師生互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣，增加知識儲備，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在探索過程中自主分析和解決問題?；顫娚鷦拥幕邮浇虒W(xué)讓枯燥的理論知識學(xué)習(xí)變得輕松愉快，取得了良好的教學(xué)效果［1］。

3.2自主學(xué)習(xí)方法

3.2.1提問式在基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，教師可采用提問方式，鼓勵學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有疑問及時向教師提出。教師課前做好充分準(zhǔn)備，以解答學(xué)生的疑惑，同時鼓勵學(xué)生連續(xù)發(fā)問；解答學(xué)生問題時思路清晰、簡潔明了。組織課堂活動時，要把握好提問的數(shù)量與節(jié)奏，保證所有問題得到圓滿解決［2］。這種提問式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識積累，教師只需解答學(xué)生不懂的問題，大大提高了教學(xué)效率。

3.2.2問題點(diǎn)評式對于應(yīng)用型知識，教師可采用問題點(diǎn)評式教學(xué)方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容先提出問題，然后要求學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過尋找問題的答案來提高學(xué)生分析和解決問題能力［3］。教師針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，難易程度要適中。學(xué)生回答問題時，對于正確的要加以肯定，錯誤的要及時糾正，并且給予鼓勵。這種方法能培養(yǎng)學(xué)生解決問題和探究能力，教學(xué)效果較好。

3.2.3分組討論式在病例分析時，教師可采用分組討論式教學(xué)方法。學(xué)生分組后，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將已學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，對病例提出自己的看法。在小組討論過程中，學(xué)生提出有效的診斷和護(hù)理計(jì)劃，提高了其對臨床護(hù)理的興趣［4］。最后教師點(diǎn)評，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.3互動式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

3.3.1提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動主體時，面對問題會以主動探究、實(shí)踐操作等方式來獲得答案，這就是理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的過程。在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生潛力得到了進(jìn)一步開發(fā)［5］。通過教師點(diǎn)評，學(xué)生自己分析總結(jié)、實(shí)踐的結(jié)果得到了肯定，提高了教學(xué)實(shí)效性。

3.3.2提高學(xué)生創(chuàng)造力護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。采用互動式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，大大激發(fā)了主動探究問題的興趣，提高了實(shí)踐能力和決策能力。在尋找問題答案的過程中，無論是小組討論還是臨床實(shí)踐，學(xué)生都可以自主解決問題。在這個過程中，通過對臨床實(shí)踐的模擬和典型病例的分析，枯燥的教學(xué)內(nèi)容有了鮮活的生命力，真實(shí)感增強(qiáng)，學(xué)生能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮［6］。

3.3.3提高師資水平將課堂還給學(xué)生的同時，教師自身知識儲備量增加，臨床工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識都將給今后的教學(xué)工作帶來便利。在授課過程中，無論是問題設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排還是回答學(xué)生問題，都需要教師提前進(jìn)行周密的安排和計(jì)劃。因此，互動式學(xué)習(xí)模式的推行，在某種程度上提高了師資水平。

4　總結(jié)

互動式學(xué)習(xí)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，師生受益匪淺。但在推行過程中，合理的運(yùn)用和學(xué)生適應(yīng)能力都是必須面對的挑戰(zhàn)。因此，在具體運(yùn)用過程中，還需要進(jìn)一步完善，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境來設(shè)定。

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中圖分類號：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0083-02