文政

（廣西玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

角色扮演教學(xué)法在課堂教學(xué)中的重要性

文政

（廣西玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。角色扮演在課堂教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果。

衛(wèi)校學(xué)生；角色扮演教學(xué)法；課堂教學(xué)

衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，這已是人人皆知、普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[1]。筆者通過(guò)多年的兒科臨床教學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的貼近現(xiàn)實(shí)的醫(yī)院情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)扮演教師、醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬角色，能極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能把理論應(yīng)用到實(shí)踐操作中，提高操作能力，取得了滿意的教學(xué)效果。下面筆者主要從中職衛(wèi)校教學(xué)現(xiàn)狀以及角色扮演在兒科課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性方面進(jìn)行淺析。

1中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)

衛(wèi)校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是人們眼中的“失敗者”，因此，衛(wèi)校學(xué)生自卑、脆弱、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率低，但他們的智力水平并不低、好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)。教師如能因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用互動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使其成為高素質(zhì)實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

1.2中職教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析

衛(wèi)校是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)中等衛(wèi)生技術(shù)人才的場(chǎng)所，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為主，實(shí)踐性較強(qiáng)，除要求學(xué)生掌握一定理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力[2]。如果教師以講授干巴巴的理論為主，理論實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有學(xué)生參與和師生互動(dòng)，對(duì)本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，學(xué)習(xí)效率更低了。所以，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，突出操作能力培養(yǎng)。

1.3衛(wèi)校教學(xué)模式分析

衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，

2角色扮演法滿足了現(xiàn)代教學(xué)需要

一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方式的教學(xué)效率大不相同，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的比例是：教師講授為5%、學(xué)生閱讀為10%、視聽(tīng)并用為20%、教師演示為30%、學(xué)生討論為50%、學(xué)生實(shí)踐為70%、學(xué)生教別人為95%。而現(xiàn)實(shí)中我國(guó)教師教學(xué)方式的使用率與之相反：教師講授為95%、學(xué)生閱讀為80%、視聽(tīng)并用為70%、教師演示為65%、學(xué)生討論為45%、學(xué)生實(shí)踐為20%、學(xué)生教別人為5%。教學(xué)中使用最多的竟然是學(xué)習(xí)效率最低的方法，使用最少的卻是學(xué)習(xí)效率最高的方法。由此可見(jiàn)，以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教學(xué)需要，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)模式刻不容緩。學(xué)生在教別人的同時(shí)融入實(shí)踐和討論的教學(xué)方法最適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，與衛(wèi)校培養(yǎng)目標(biāo)契合，能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。角色扮演作為最能解決問(wèn)題、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法之一，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)生主動(dòng)探索、嘗試，謀求個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮[3]。角色扮演法順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)需要，在中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大的作用。

2.1角色扮演教學(xué)法的涵義和常用形式

角色扮演教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一種生活情境，讓學(xué)生扮演其中一個(gè)角色，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法[4]。

在兒科課堂教學(xué)中，筆者常采用醫(yī)護(hù)患角色扮演教學(xué)法和師生互換角色扮演教學(xué)法兩種形式。醫(yī)護(hù)患角色扮演教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)院情境，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬，通過(guò)認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在特定情境中內(nèi)化角色規(guī)范、習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)生活技能的一種教學(xué)方法[4]。師生互換角色扮演教學(xué)法是指讓學(xué)生自學(xué)、備課、講授，教師和其他學(xué)生一起聽(tīng)講，講課中教師、學(xué)生提出質(zhì)疑的一種反常規(guī)教學(xué)方法[5]。

2.2角色扮演教學(xué)法的特征

2.2.1參與性與實(shí)踐性一體 角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是“導(dǎo)演”，以設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者身份創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生自習(xí)、備課、表演、討論，在表演結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)，提出教學(xué)重點(diǎn)、理清難點(diǎn)。教師實(shí)現(xiàn)了從重傳授向重發(fā)展、重教向重學(xué)、重結(jié)果向重過(guò)程、以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變[6]。這就對(duì)教師提出更高要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生全程參與角色扮演教學(xué)活動(dòng)，是課堂的中心和主角，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)帶著情境問(wèn)題，分工合作完成自學(xué)、集體備課、表演、討論，眼、耳、口、手、腦并用，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，更重要的是把理論應(yīng)用到實(shí)踐操作中，提高了操作能力與教學(xué)效果。

2.2.2生動(dòng)性與趣味性一體 教師在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)置了一些來(lái)自現(xiàn)實(shí)的醫(yī)患沖突，可讓學(xué)生表演時(shí)適當(dāng)夸張和搞笑，這樣更有趣味。比如：某醫(yī)院兒科病房收治了一名5歲患兒，需要靜脈輸液，但是患兒哭鬧不愿配合護(hù)士靜脈穿刺，要求學(xué)生表現(xiàn)出患兒母親的著急無(wú)奈，以及護(hù)士通過(guò)得體的舉止和語(yǔ)言溝通，取得患兒配合完成靜脈穿刺一幕。這樣，將課本上單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的演繹，使所學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，極大地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣[7]，活躍了課堂氣氛。

2.2.3體驗(yàn)與互動(dòng)一體 角色扮演教學(xué)使得以教師為中心的單向教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、討論、?duì)話、互動(dòng)式的雙向教學(xué)。通過(guò)師生間和醫(yī)護(hù)患間的角色模仿，學(xué)生能夠站在他人立場(chǎng)上體驗(yàn)他人的內(nèi)心世界，切身感受他人的經(jīng)歷和心理活動(dòng)。師生、生生密切互動(dòng)，達(dá)成了角色間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和人格互動(dòng)，從而改善了課堂人際互動(dòng)，樹(shù)立了愛(ài)師、愛(ài)傷觀念，有利于建立和諧良好的師生關(guān)系和醫(yī)護(hù)患關(guān)系，還為學(xué)生營(yíng)造了平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4能動(dòng)性與創(chuàng)造性一體 在角色扮演教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演和總設(shè)計(jì)師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、安排、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是帶著問(wèn)題團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，不斷思考、探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自編劇本并反復(fù)演練，把所學(xué)理論知識(shí)和臨床操作技能在課堂上淋漓盡致地表演出來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力。這些都極大地激發(fā)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情與積極性，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。

總之，角色扮演教學(xué)能夠活化課堂，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。任何教學(xué)法都有優(yōu)缺點(diǎn)，角色扮演教學(xué)法也一樣。該方法對(duì)于那些太過(guò)復(fù)雜、抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容不太適合，比如對(duì)兒科學(xué)里的小兒液體療法和先天性心臟病，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式反而效果更好。所以，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡可能提高課堂教學(xué)效果。

[1]李福生.如何提高中職生的學(xué)習(xí)興趣[J].職業(yè)與教育，2008（12）：56-57.

[2]田丙生.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育的幾個(gè)特點(diǎn)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，8 （28）：173-174.

[3]王愛(ài)芬.淺析角色扮演法及其在學(xué)生心理發(fā)展中的意義[J].教育理論與實(shí)踐，2007（27）：91-93.

[4]楊正強(qiáng).基于角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中小學(xué)電教，2007（10）：22-24.

[5]昝志宏.綜合采用教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：18-20.

[6]游曉慧.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29 （1）：61-62.

[7]陳瑤，劉曉紅，于淼.角色扮演式教學(xué)法在護(hù)患沖突教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2009，23（4）：925-927.

G424.1

B

1671-1246（2016）13-0036-02

廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“角色扮演讓護(hù)生到護(hù)士良好過(guò)渡的研究”（173）研究成果之一主要原因在于采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，重教輕學(xué)、重教師輕學(xué)生、重理論輕能力，教師以理論講授為主，學(xué)生始終被動(dòng)接受，只需動(dòng)眼看看、動(dòng)耳聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)手抄抄，然后死記硬背考個(gè)好成績(jī)，不需要?jiǎng)幽X子思考和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。這是一種只有教師參與的、幾乎沒(méi)有學(xué)生參與和師生互動(dòng)的單向、封閉式教學(xué)活動(dòng)，不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性和創(chuàng)造性逐漸喪失。結(jié)果是教師越講越有味，學(xué)生越學(xué)越無(wú)趣，享受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，學(xué)習(xí)成了苦差事，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。