張華，陳文，應(yīng)雪，姚新城，李樂，祝世發(fā)，李曉娟

（新疆石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆　石河子　832002）

特色藥劑學(xué)課堂教學(xué)及實例分析

張華，陳文，應(yīng)雪，姚新城，李樂，祝世發(fā)，李曉娟

（新疆石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆石河子832002）

藥劑學(xué)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式容易使學(xué)生感到學(xué)習過程單調(diào)枯燥，筆者結(jié)合教學(xué)實際，將啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)—自主學(xué)習教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、多媒體結(jié)合板書教學(xué)法融入藥劑學(xué)課堂教學(xué)中，旨在建設(shè)具有特色的藥劑學(xué)課堂教學(xué)法，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力并符合社會需求的藥學(xué)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

藥劑學(xué)；教學(xué)法；課堂教學(xué)

藥劑學(xué)是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科知識［1］。需要學(xué)生掌握的知識點繁多且分散，學(xué)生接受起來比較困難。加之受教學(xué)時間、場地等限制，藥劑學(xué)以往多采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，理論講解占據(jù)很大比重，導(dǎo)致學(xué)習過程單調(diào)枯燥，學(xué)生處于被動學(xué)習地位，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。該教學(xué)模式存在較大缺陷，既沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，又沒有發(fā)揮學(xué)生主動性，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鑒于此，筆者認為要更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)改革“填鴨式”課堂教學(xué)模式，使其符合現(xiàn)代本科藥劑學(xué)專業(yè)建設(shè)和課程定位特點。通過將多種教學(xué)法融入藥劑學(xué)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，強化學(xué)生專業(yè)知識體系掌握。

1　啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式課堂教學(xué)以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、發(fā)展智能”為原則，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)習興趣，師生互動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、解決問題能力。該方法能夠避免教師“滿堂灌”和“唱獨角戲”的被動局面，形成良好的師生互動，從而提高授課效果。藥劑學(xué)中的概念、定義可通過啟發(fā)式教學(xué)法幫助學(xué)生記憶。例如，平時教學(xué)中學(xué)生往往覺得定義講解最為枯燥和難記；在講解片劑定義前，我們可以依次提3個問題讓學(xué)生去思考：（1）你接觸到的片劑是什么形狀的？（2）片劑由什么組成？（可通過學(xué)生熟悉的藥物加以引導(dǎo)回答，如維C泡騰片）（3）如何從片劑的組成成分中得到一定形狀的制劑？然后將師生共同獲得的答案串聯(lián)：片劑=藥物+輔料；制劑技術(shù)；片狀或異片狀制劑。

2　引導(dǎo)—自主學(xué)習教學(xué)法

引導(dǎo)—自主學(xué)習教學(xué)法即在教師制定自學(xué)討論內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、小組討論來分析問題，并由教師總結(jié)。藥劑學(xué)中一些需要學(xué)生自學(xué)討論的內(nèi)容，可使用引導(dǎo)—自主學(xué)習教學(xué)法進行學(xué)習。例如講解片劑生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題時，正常教學(xué)是按各種問題去尋找原因和解決方法，這樣就缺乏各問題之間的橫向聯(lián)系和比較；采用引導(dǎo)—自主學(xué)習教學(xué)法時，教師可讓學(xué)生從原輔料、顆粒、壓片機3方面討論生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，然后教師給予提示（如壓片機的壓力、轉(zhuǎn)速、沖模對壓片有哪些影響），最后幫助學(xué)生總結(jié)（如原輔料的潤濕劑和粘合劑選用不當、顆粒細粉過多或過少、壓片機壓力過大或過小等，會在片劑生產(chǎn)中引起哪些問題），從而使學(xué)生能橫向比較，便于記憶。

3　講練結(jié)合式教學(xué)法

改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“講—練—講”結(jié)合方式進行課堂教學(xué)，即教師講完內(nèi)容后，給出一些靈活且能復(fù)習課堂重要知識點的習題讓學(xué)生自己練習，然后教師再作總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。藥劑學(xué)中涉及的公式及計算可通過該方式幫助學(xué)生熟練掌握。例如在講解注射劑這一章中關(guān)于調(diào)節(jié)等滲的計算方法后，讓學(xué)生自己動手用不同方法（如冰點下降數(shù)據(jù)法和氯化鈉等滲當量法）計算同一道題，結(jié)果數(shù)值有差異，教師提出問題：兩種方法計算同一道題，結(jié)果為什么不同？學(xué)生就會仔細翻閱書本，找到答案：原來冰點下降數(shù)據(jù)法計算出的是100 mL該溶液需加入等滲調(diào)節(jié)劑的量，而氯化鈉等滲當量法則是實際溶液所需加入的氯化鈉劑量，自然有所區(qū)別；之后教師再對調(diào)節(jié)等滲的幾種計算方法進行總結(jié)，加深學(xué)生對該知識點的理解。

4　PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，其典型教學(xué)模式為提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)［2］。如何精心設(shè)計問題是運用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，問題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對問題進行深入分析，并對教學(xué)過程中可能派生出來的問題做好充分準備；在分析問題過程中，教師要盡量將學(xué)生引入精心設(shè)計的問題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識點，讓學(xué)生帶著疑惑去思考；通過自主學(xué)習，大部分學(xué)生對問題都有了自己的答案，教師可請學(xué)生代表回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結(jié)果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內(nèi)容。將藥劑學(xué)案例引用在課堂教學(xué)中，可使用PBL教學(xué)法讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，更好地運用理論知識分析實際問題。例如：（1）提出問題。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設(shè)計問題，先介紹“欣弗事件”過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素；2006年青海、廣西、浙江等地陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用某藥業(yè)公司生產(chǎn)的該藥物后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導(dǎo)致多人死亡；由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現(xiàn)上述癥狀甚至死亡？欣弗產(chǎn)生不良反應(yīng)的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設(shè)疑可使學(xué)生對所要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。（2）分析問題。教師圍繞“欣弗事件”給出鑒定結(jié)果：該公司生產(chǎn)的欣弗未按標準工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，并增加滅菌柜裝載量，從而影響了滅菌效果；經(jīng)檢驗，其無菌檢查和熱原檢查均不符合規(guī)定；這樣就會引起學(xué)生對滅菌技術(shù)要求的重視，引導(dǎo)其自主學(xué)習相關(guān)內(nèi)容。（3）解決問題。經(jīng)過討論得出以下結(jié)論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產(chǎn)該類制劑時滅菌與無菌技術(shù)相當重要；滅菌參數(shù)要嚴格限定，不能隨意改動，該類制劑對無熱原及澄明度要求很高；學(xué)生因此對滅菌制劑產(chǎn)生深刻印象，牢記具體的滅菌方法及技術(shù)要求。

5　多媒體結(jié)合板書教學(xué)法

多媒體教學(xué)是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點。該課程教學(xué)過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學(xué)教學(xué)素材（包括文本、圖像、視頻、動畫等），并在使用過程中不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學(xué)方法使學(xué)生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點。在藥劑學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體結(jié)合板書教學(xué)法，例如在片劑講解中我們通過動畫影片展現(xiàn)壓片的全過程，然后教師在黑板上畫出壓片工藝流程圖框架，讓學(xué)生在黑板填空，配合多媒體教學(xué)，這樣可以放慢教學(xué)節(jié)奏，多留給學(xué)生思考的時間，幫助學(xué)生掌握原來難以理解的內(nèi)容，加深學(xué)習印象。

筆者在親身教學(xué)過程中通過以上教學(xué)方法及手段的改革，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)生的藥劑學(xué)綜合能力，增進了教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通交流，提高了藥劑學(xué)教師整體教學(xué)水平，保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［1］崔福德.藥劑學(xué)［M］.6版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

［2］張良珂，張景勍，黃華，等.PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，1（3）：44-46.

G424.21

B

1671-1246（2016）03-0046-02

注：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革立項項目（JG-2012-080）；石河子大學(xué)研究生課程教學(xué)改革項目（2013jg-03）