趙桂花

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海西寧810000）

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“微創(chuàng)新”提高技能操作型實訓(xùn)課教學(xué)效果研究

趙桂花

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海西寧810000）

關(guān)鍵詞：“微創(chuàng)新”；技能操作型；實訓(xùn)課

黨的十八屆三中全會以來，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為中國社會發(fā)展的主旋律，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。提起教學(xué)改革創(chuàng)新，容易使人聯(lián)想到規(guī)模龐大、系統(tǒng)深入、全方位的教育革新，覺得只有政府教育行政主管部門頂層設(shè)計和教育界學(xué)術(shù)巨匠的權(quán)威引領(lǐng)才能有效推動，普通教師只需按部就班、狠抓落實就行了?？墒?，創(chuàng)新從來就不是以顛覆過去為目的的革命，而是在以往好的經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上經(jīng)過無數(shù)人無數(shù)次“微創(chuàng)新”來解決面臨的具體問題。下面通過外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課教學(xué)中的“微創(chuàng)新”實踐，探討一些提高實訓(xùn)課教學(xué)效果的做法。

1　教師率先創(chuàng)新，改變教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給學(xué)生上實訓(xùn)課時會對實驗內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解甚至操作示范，學(xué)生因此會形成思維定勢，習(xí)慣性地按照教師的講解，嚴(yán)格遵循實驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作，并設(shè)法將實驗結(jié)果向教材規(guī)定的結(jié)論靠攏。這種教學(xué)方法置學(xué)生于被動地位，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。如在上外科縫合術(shù)實訓(xùn)課時，以往教師習(xí)慣采用反復(fù)講解操作要領(lǐng)、示范動作、不厭其煩地解答問題和具體指導(dǎo)的方法，唯恐自己做得不到位會影響學(xué)生掌握實踐操作技能。起初這種教學(xué)方式效果很好，課堂上的操作測試所有學(xué)生都能順利過關(guān)，表明學(xué)生熟練掌握了操作技能。但在期末的技能考試中，在課堂上熟練掌握了操作技能并能順利通過測試的學(xué)生大多數(shù)成績不好。仔細(xì)想來，并不是教師講解得不夠仔細(xì)，也不是指導(dǎo)得不夠到位。究其原因，一是教師教得過細(xì)、操心太多，讓學(xué)生覺得隨時能夠得到指導(dǎo)，產(chǎn)生了依賴心理；二是為了應(yīng)付課堂測試，學(xué)生抱著只求過關(guān)的想法，課余不再練習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教師不能為學(xué)生包辦一切，而是要改變教學(xué)方法，把學(xué)生的緊迫感、責(zé)任感激發(fā)出來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試了與以往截然不同的方法，在課堂一開始就向?qū)W生講明，整個操作只講解一次、示范幾次，在學(xué)生操作練習(xí)時不再具體進(jìn)行指導(dǎo)，必須認(rèn)真聽講、觀摩示范，不再當(dāng)堂測試，強調(diào)實訓(xùn)技能教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握操作技能并在以后的臨床實踐中熟練運用，而不是只為考試過關(guān)。課后安排組長和學(xué)習(xí)委員利用課余時間進(jìn)行測試，嚴(yán)格把關(guān)，直到不合格者反復(fù)練習(xí)測試過關(guān)為止。采取這種教學(xué)方式以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂聽課認(rèn)真，有了一定的壓力，課余時間主動來實訓(xùn)室練習(xí)的學(xué)生多了，主動問問題、請求教師指導(dǎo)的學(xué)生多了。全班學(xué)生測試都過關(guān)以后，再組織以小組為單位的技能比賽，學(xué)生非常重視，互相討論，主動刻苦練習(xí)，真正掌握并鞏固了實訓(xùn)技能，期末實訓(xùn)考試成績明顯提高。針對每一個實訓(xùn)項目的不同點，對每一個實訓(xùn)項目都采取了適合學(xué)生、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的教學(xué)方法及教學(xué)手段，筆者的“微創(chuàng)新”實踐取得了預(yù)期效果。

2　激勵引導(dǎo)學(xué)生，積極自我創(chuàng)新

在實訓(xùn)教學(xué)中注重利用情景教學(xué)，激勵學(xué)生自我創(chuàng)新。如在清創(chuàng)術(shù)和換藥的實訓(xùn)課中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演創(chuàng)傷患者。學(xué)生不僅積極主動，還創(chuàng)新了不同的情景，與所學(xué)其他學(xué)科疾病如內(nèi)科疾病、傳染性疾病聯(lián)系在一起，提出了一些創(chuàng)造性問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動性和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗和自主創(chuàng)新的能力。

3　“微創(chuàng)新”精細(xì)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

3.1整理分析、歸納總結(jié)，累積“微創(chuàng)新”成果

對每個實訓(xùn)項目結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行整理分析、總結(jié)歸納，注重細(xì)微的創(chuàng)新與持續(xù)改進(jìn)，常抓不懈、厚積薄發(fā)，通過精細(xì)管理提高實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

3.2注重對學(xué)生創(chuàng)新問題的解答和指導(dǎo)、評價

教學(xué)方法設(shè)計時將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為基本原則，并在教學(xué)中加以實踐，如課堂中講方法、提問題、重討論，增強教師和學(xué)生的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和討論，重視學(xué)生的口頭報告和實驗報告，增強實驗教學(xué)的趣味性和探索性[4]。教學(xué)互動是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，在設(shè)計、創(chuàng)新實驗教學(xué)方面要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供充分的自由空間，讓學(xué)生在實踐中提高自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識和能力，真正實現(xiàn)創(chuàng)新意識指導(dǎo)下的“善教”與“樂學(xué)”。

通過對實訓(xùn)課教學(xué)方式的“微創(chuàng)新”，筆者意識到在教學(xué)中不管多小的創(chuàng)新，都可能涉及教學(xué)理念上的一種革新，以學(xué)生為中心，通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的微小創(chuàng)新滿足學(xué)生的需求，解決具體教學(xué)問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日欣.啟發(fā)式、自主式實驗教學(xué)方式探究[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（12）：103-106.

[2]洪少華.基于創(chuàng)新教育的高職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].職教論壇，2014（11）：77-79.

[3]白云，柴鈺.加強開放式實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：109-112.

[4]朱玉華，楊正宏.建設(shè)精品實驗項目促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008，27（1）：7-9.

文章編號：1671-1246（2016）04-0054-01

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A