羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400）

?

高職大學(xué)生健全人格塑造淺談

羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義562400）

摘要：人格不健全可導(dǎo)致很多社會(huì)問(wèn)題，對(duì)于高職學(xué)生而言，其健全人格的塑造需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與，使其更好地服務(wù)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；健全人格；人格塑造

人格一詞由來(lái)已久，其英文單詞為“personality”，起源于古希臘語(yǔ)“persona”，最初指古希臘戲劇演員在舞臺(tái)演出時(shí)所戴的面具，通常也翻譯成“個(gè)性”。心理學(xué)沿用“persona”的含義，更擴(kuò)大其意義為人格，指一個(gè)人遵從社會(huì)文化習(xí)俗的要求，在人生舞臺(tái)上所表現(xiàn)的種種言行。人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，有一定的可塑性。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人人格形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，眾多研究表明，大學(xué)生是發(fā)生人格障礙的高危人群。而高職院校大學(xué)生一般都是由于高考成績(jī)不理想才進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的，社會(huì)、家庭乃至學(xué)生本人對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育不夠認(rèn)可也不夠重視，使學(xué)生入學(xué)后面臨的壓力很大，心理健康受到影響，比其他大學(xué)生有更強(qiáng)的自卑感，更加容易產(chǎn)生不良心理情緒。高職院校學(xué)生的人格形成較其他大學(xué)生更為復(fù)雜，且高職學(xué)生越來(lái)越多，因此，高職學(xué)生的人格形成及人格健康狀況需要更多關(guān)注。

1　健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)及人格障礙

健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會(huì)各要素完美統(tǒng)一，使人的才能得以充分發(fā)揮。其基本特征主要包括積極客觀的自我認(rèn)識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)他人對(duì)社會(huì)具有理性認(rèn)知，有健康的體魄、愉快樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，有獨(dú)立的自我意識(shí)，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來(lái)而奮斗。從概念上說(shuō)，任何人的人格都不健全，改變不健全人格的關(guān)鍵在于是否可以把握自己做事的尺度和處理問(wèn)題的態(tài)度。人格障礙（Personality disorders）則是指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，導(dǎo)致對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，明顯影響其社會(huì)和職業(yè)功能，或者患者自己感到精神痛苦，這種障礙通常開(kāi)始于童年或青少年期，并一直持續(xù)到成年或終生[1]。

2　高職學(xué)生人格障礙的常見(jiàn)原因

高職生正處于生理、心理急劇變化期，和普通大學(xué)生相比，他們既感到自卑又有極強(qiáng)的自尊心。個(gè)體自卑，容易產(chǎn)生不良的自我暗示或消極情緒，遇到困境沒(méi)有勇氣與動(dòng)力解決問(wèn)題，長(zhǎng)期不良情緒得不到宣泄，可能對(duì)生活失去興趣?！?0后”的這一代學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中受到的保護(hù)較多，他們中的大部分控制欲較強(qiáng)，而獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰^弱，做事容易淺嘗輒止，對(duì)待事情的專注度較差[2]。父母過(guò)分溺愛(ài)使他們顯得幼稚、笨拙、依賴別人、缺乏主見(jiàn)，給人一種缺乏教養(yǎng)的感覺(jué)[3]。反之，如果過(guò)于嚴(yán)厲苛刻，容易使孩子缺少同情心、固執(zhí)、殘忍和具有反社會(huì)傾向。如果父母過(guò)分干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活，容易使其產(chǎn)生對(duì)他人的不安全感和對(duì)他物不確定的恐懼感[4]。家庭是孩子的第一課堂，父母不良的養(yǎng)育方式則可能使孩子人格方面出現(xiàn)缺陷或走向歧途。再者，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、個(gè)別家庭突遇不幸導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難也是人格障礙形成的原因之一，研究表明，大多數(shù)貧困生性格比較內(nèi)向、孤獨(dú)、沉默[5]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在的一些負(fù)面效應(yīng)也會(huì)給高職院校大學(xué)生的價(jià)值觀帶來(lái)很大沖擊，導(dǎo)致一些高職院校的學(xué)生有非常強(qiáng)的功利意識(shí)，非常看重物質(zhì)利益，卻無(wú)視奉獻(xiàn)和付出，不少學(xué)生以自我為中心，忽視社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏社會(huì)責(zé)任感[6]，走上社會(huì)后，易對(duì)他人和社會(huì)造成危害。另外，高職院校普遍不被社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后很難找到一份和自己專業(yè)相關(guān)的工作，這使得大部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后并沒(méi)有積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生的想法是“混一張文憑”，加之基礎(chǔ)差、上課聽(tīng)不懂，導(dǎo)致他們更加厭學(xué)，同時(shí)還面臨著大學(xué)畢業(yè)后找不到工作的窘境，使他們更加自卑。這些學(xué)生一般都是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)差才進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題一直是學(xué)校管理的重點(diǎn)，學(xué)校一般都對(duì)他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，而忽視了他們健康人格的形成。這種對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，致使高職生把目標(biāo)與理想定得過(guò)高，而責(zé)任感不強(qiáng)，有時(shí)甚至不惜違反規(guī)則，不擇手段以達(dá)到目的。自卑心理導(dǎo)致他們不愿接受新的知識(shí)，自尊心和自我保護(hù)意識(shí)又極強(qiáng)，對(duì)他人持懷疑、排斥心理，很難相信別人，導(dǎo)致人際關(guān)系不佳。可以說(shuō)，一部分高職院校學(xué)生存在著明顯的人格障礙，但這種狀況卻沒(méi)有引起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的重視。

3　消除人格障礙的方法

3.1樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們一開(kāi)始便有一種自卑心理，但部分學(xué)生還是希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。在剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)，新鮮感較強(qiáng)，想展現(xiàn)自己，因而會(huì)積極進(jìn)取，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后激情逐漸退去，再加上高職院校整體學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課聽(tīng)不懂，下課又沒(méi)有好好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)自己目標(biāo)定得過(guò)高，不切實(shí)際，壓力逐漸增大，使學(xué)生惰性和厭學(xué)情緒漸長(zhǎng)。明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)必須付出努力，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的專業(yè)興趣，從而提高成績(jī)[7]。學(xué)生越樂(lè)觀，對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來(lái)越持積極的態(tài)度，那么對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)也就越認(rèn)可，認(rèn)同自己的專業(yè)，相信專業(yè)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想[8]。

3.2教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，提供條件使學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)

鼓勵(lì)高職學(xué)生博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，特別是對(duì)本專業(yè)的興趣愛(ài)好。大學(xué)教師要以大學(xué)生感興趣的話題和熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞大學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，正向引導(dǎo)大學(xué)生獲取積極的情緒體驗(yàn)[9]。教師要提高人格魅力，完善自身人格，用自身的氣質(zhì)風(fēng)度直接影響學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)校教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生置身于社會(huì)環(huán)境的正能量中，注重自我積極情緒和學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生，多用肯定性的語(yǔ)言。提倡高職學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，多了解社會(huì)，提供專門(mén)的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投入社會(huì)，積極參加志愿服務(wù)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到存在的價(jià)值和奉獻(xiàn)的快樂(lè)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能使人產(chǎn)生愉悅感。

3.3師生互動(dòng)，生生、師生間建立信任關(guān)系，和諧相處

建立師生互動(dòng)機(jī)制，為教師做好教書(shū)育人工作提供更多的空間和有效的手段，增強(qiáng)教書(shū)育人的效果，師生共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。幫扶困難學(xué)生，消除其自卑心理，做好他們的心理咨詢工作，讓其經(jīng)常自我提醒，使其認(rèn)識(shí)到與人溝通交流的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合表現(xiàn)自己，了解學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，如在班會(huì)和課堂上讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，還應(yīng)多為他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。另外，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全人格的重要性，時(shí)常提醒他們?nèi)娴乜磫?wèn)題，多參考他人的建議，學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題。教育者應(yīng)提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生完善人格。人格的塑造不是一蹴而就的，而是教育者在施教的過(guò)程中運(yùn)用教育智慧，針對(duì)不同學(xué)生的人格弱點(diǎn)，幫助其進(jìn)行靈魂重塑。創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，積極營(yíng)造快樂(lè)健康的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系。在班級(jí)管理中，教師需經(jīng)常使用角色扮演的方法，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)他人在一定情境下的內(nèi)心狀態(tài)，可以培養(yǎng)其對(duì)他人觀點(diǎn)和情感的認(rèn)識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)行為中考慮他人的利益和對(duì)他人心理上的影響[10]。公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)友好、民主的教育教學(xué)環(huán)境。此外，在學(xué)校設(shè)立宣泄室，給學(xué)生提供合理宣泄的場(chǎng)所，讓學(xué)生的憤怒、壓抑情緒得以合理宣泄。

3.4呼吁家庭和社會(huì)共同關(guān)注高職學(xué)生

大學(xué)生健全人格的形成，除了學(xué)校教師對(duì)他們的培養(yǎng)外，還需要社會(huì)及學(xué)生家庭的共同參與。父母的教育方式對(duì)孩子人格形成有非常重要的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家庭教育中存在過(guò)度保護(hù)與過(guò)度溺愛(ài)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生常以自我為中心，缺乏獨(dú)立性，遇到問(wèn)題缺乏自我判斷能力和處理能力，習(xí)慣于依賴家人，缺少責(zé)任感等。面對(duì)這些問(wèn)題，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)問(wèn)題，敢于承擔(dān)責(zé)任。但是大部分父母并不是教育或者心理學(xué)的專業(yè)人士，所以這就要求教育工作者加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，指導(dǎo)其如何培養(yǎng)孩子。另外，目前整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的心理壓力較大、自我認(rèn)同感較低，因此呼吁社會(huì)提高對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)可度，完善就業(yè)制度。同時(shí)，高職院校要不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，提升高職學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

4　結(jié)語(yǔ)

具有健康的人格是社會(huì)發(fā)展的需要，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與。人格缺陷會(huì)影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力以及潛能開(kāi)發(fā)。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能，還要具有健康的人格來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求。高等職業(yè)教育要促進(jìn)個(gè)體符合社會(huì)需求，要在個(gè)體全面社會(huì)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)其職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。教育工作者要想切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，就要切實(shí)了解學(xué)生的人格特點(diǎn)。教書(shū)是傳授知識(shí)，育人則是對(duì)受教育者的人格進(jìn)行塑造，使學(xué)生形成健全的人格，更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科學(xué)會(huì)，南京醫(yī)科大學(xué)腦科醫(yī)院.中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)[M].南京：東南大學(xué)出版社，1995.

[2]金莉.高職三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生堅(jiān)韌人格現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（20）：3053-3054.

[3]徐士芳，孔潔.高職貧困生人格特征分析與對(duì)策[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，18（2）：84-87.

[4]郭曉霞.高職生人際信任、人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（2）：300-302.

[5]徐士芳，孔潔.高職貧困大學(xué)生人格特征分析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：58-62.

[6]陳吉鄂.高職院校如何實(shí)現(xiàn)和諧人格教育[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5（3）：37-38.

[7]張艷寧，秦金華.高職學(xué)生樂(lè)觀人格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，7（2）：18-19.

[8]張艷寧.高職學(xué)生樂(lè)觀人格、專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（1）：121-122.

[9]吳美娟.積極心理視角下高職生的人格修復(fù)[J].教育與職業(yè)，2014（27）：111-112.

[10]王惠，房宏馳.淺析高職學(xué)生侵犯行為的原因及對(duì)策[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（22）：99.

基金項(xiàng)目：貴州省科技廳科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目（黔科合J字[2013]2268號(hào)）

中圖分類號(hào)：G455

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）04-0013-02