陳秀榮

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

陳秀榮

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型檢驗(yàn)人才有著舉足輕重的作用，針對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和措施，結(jié)合我校實(shí)際探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新型人才

高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職教學(xué)體系的重要部分，要培養(yǎng)出符合臨床需要的創(chuàng)新型人才，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生為本，改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素養(yǎng)的檢驗(yàn)人才［1］。然而，隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足臨床需要，必須在充分了解本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行改革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期遵循“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的原則，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。以微生物檢驗(yàn)技術(shù)這門專業(yè)課為例，實(shí)驗(yàn)前授課教師制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備好相應(yīng)的試劑、設(shè)備等，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生按照教師的要求“照葫蘆畫瓢”。一堂課下來，學(xué)生雖然能掌握基本的操作技能，但并不能將這些實(shí)驗(yàn)操作融會(huì)貫通，經(jīng)常會(huì)“知其然而不知其所以然”。學(xué)生慢慢地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，而教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的考核主要是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也就是僅僅對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打分，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的考核，這種比較片面的考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意動(dòng)手操作，直接照搬別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，或者在別人的數(shù)據(jù)上稍進(jìn)行修改，完全違背了科學(xué)精神［2］。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅實(shí)驗(yàn)操作不過關(guān)，而且完全沒有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)造性，沒有基本的科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，這就要求高職院校制訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

2　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

長期以來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過程，所以在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心中已有預(yù)期結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中不符合預(yù)期結(jié)果的往往會(huì)被學(xué)生歸為“錯(cuò)的”，這就違背了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的原因并解決問題，而不是只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以腸桿菌科細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)為例，理論上來說，腸桿菌科細(xì)菌中除了志賀菌屬、克雷伯菌屬外，其他的腸桿菌科細(xì)菌都是有動(dòng)力的，但實(shí)驗(yàn)過程中由于菌齡太老、細(xì)菌變異等情況，可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力陽性的細(xì)菌出現(xiàn)陰性結(jié)果。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材內(nèi)容不符，有些學(xué)生不經(jīng)思考就直接篡改數(shù)據(jù)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：由于條件限制，有時(shí)細(xì)菌是培養(yǎng)了幾天之后才做實(shí)驗(yàn)，或者由于細(xì)菌傳種的代數(shù)太多，導(dǎo)致細(xì)菌發(fā)生了動(dòng)力變異等，最好選擇培養(yǎng)了18～24小時(shí)的細(xì)菌，然后通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。通過教師的合理引導(dǎo)，給學(xué)生樹立良好的科學(xué)態(tài)度。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多元化，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺乏新意，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，開設(shè)具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)很有必要［1］。綜合性實(shí)驗(yàn)不是一些類似的實(shí)驗(yàn)的組合，而要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性。例如，臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)鑒定，從標(biāo)本采集到革蘭染色發(fā)初步報(bào)告，再到通過一系列生化試驗(yàn)、藥敏試驗(yàn)、血清學(xué)試驗(yàn)、動(dòng)物試驗(yàn)等發(fā)出最終報(bào)告，涉及免疫學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)等多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。而通過綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全面了解進(jìn)行細(xì)菌鑒定的方法，科研能力得到訓(xùn)練。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性；另一方面，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和熟悉相關(guān)操作技能，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)科的特殊性，實(shí)驗(yàn)安排應(yīng)循序漸進(jìn)，采取基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→綜合實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本的操作方法，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況刪除一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然后增加綜合性實(shí)驗(yàn)，可將免疫學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)學(xué)科的一些基本理論融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可由教師選定題目，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行講解，整個(gè)過程教師主要起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析及解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。

2.3完善實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過程，因此，新的實(shí)驗(yàn)考評(píng)模式不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人，每組指定一名小組長，小組成員各有分工，比如兩人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的講解、3～4人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等，根據(jù)小組成員實(shí)驗(yàn)過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，此成績占實(shí)驗(yàn)成績的60%，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，利于學(xué)生改正。通過這種考評(píng)模式，可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

實(shí)習(xí)前教師可以指定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行考核，學(xué)生選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期復(fù)習(xí)相關(guān)理論、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，從而全面、系統(tǒng)地理解了實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、結(jié)果報(bào)告、注意事項(xiàng)和臨床意義，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求，因此，我們需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如國外的“開放式”教學(xué)［2-3］。建立開放性實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生在自習(xí)時(shí)間或周末進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間上的開放；根據(jù)臨床需求適當(dāng)刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡可能增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和小組探索的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放；實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”，每次實(shí)驗(yàn)課安排一個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解、示教，讓學(xué)生“代替”教師，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的開放；實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比例分別為20%、60%、20%，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考評(píng)的開放。通過不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還可提高我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型檢驗(yàn)人才［4］。

3　結(jié)語

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)中的地位不可忽視。各高職院校也一直在積極探索和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提高。在改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化改革。

［1］張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養(yǎng)的若干思考［J］.遼寧教育研究，2002（10）：42-43.

［2］薛迎春，王勇強(qiáng).測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：489-491.

［3］曹小燕，杜海艷.測(cè)控專業(yè)綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練教學(xué)模式初探［J］.黑龍江教育，2011（7）：421-423.

［4］于兵川，吳洪特.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：76-77.

G420

A

1671-1246（2016）18-0026-02

宜春市社科研究“十三五”（2016年）立項(xiàng)課題成果