安益強，滕大才，米燕燕

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

安益強1，滕大才1，米燕燕2

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004；2.徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

分析醫(yī)學(xué)類高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)實意義，提出高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園集產(chǎn)、學(xué)、研各要素為一體，能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1　國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園發(fā)展過程

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是一個綜合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項目運行、創(chuàng)業(yè)比賽等功能為一體的平臺，具有創(chuàng)新實踐、項目管理、企業(yè)孵化、指導(dǎo)服務(wù)等功能，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力的專門機構(gòu)，一般由高校自己建立或依托政府或社會上的科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等建立[1]。1999年8月，清華大學(xué)創(chuàng)辦了我國第一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園[2]，此后，復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校也先后成立了創(chuàng)業(yè)園或科技園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺。

2　醫(yī)學(xué)類高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)實意義

近年來，為緩解大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的尷尬，提高大學(xué)生就業(yè)能力，國家將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到和大學(xué)生就業(yè)工作同等重要的位置，鼓勵高校充分利用自身資源和社會資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營提供支持，逐漸提高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[3]。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園不僅能增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、驅(qū)動力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，還能促使高校探索大學(xué)生培養(yǎng)方向，合理設(shè)置各專業(yè)招生規(guī)模。

對于醫(yī)學(xué)類高校而言，有針對性地為醫(yī)學(xué)生建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園具有現(xiàn)實意義。醫(yī)學(xué)類專業(yè)和生命科學(xué)緊密聯(lián)系，因此醫(yī)學(xué)類高校教育教學(xué)采用嚴謹、保守的教學(xué)體系；有些醫(yī)學(xué)生受父母或其他親屬意見的影響而選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，說明這些醫(yī)學(xué)生缺乏自信和獨立性，對他人依賴性強；以上兩種原因共同造成了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、動力不足。而通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可有效提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：（1）醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園利用自身在醫(yī)學(xué)方面的技術(shù)和人才優(yōu)勢，可以集產(chǎn)、學(xué)、研等各要素來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促使醫(yī)學(xué)科研與市場相結(jié)合，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目與企業(yè)需求、臨床需要、病人需要相結(jié)合，逐漸形成高校教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。（2）醫(yī)學(xué)類行業(yè)是和人生命相關(guān)的特殊行業(yè)，項目科研、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化都有前置或后置的程序或特定步驟，且項目投入大、見效慢。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供政策咨詢、科技服務(wù)和企業(yè)服務(wù)，規(guī)范創(chuàng)業(yè)項目運作，降低項目運行風(fēng)險，減小創(chuàng)業(yè)成本。（3）聘請醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)成功者來校舉辦講座，使醫(yī)學(xué)生能夠有針對性地獲得專業(yè)知識，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并引導(dǎo)其以臨床需要、病人需要為市場導(dǎo)向，以人民群眾身體健康為標(biāo)準進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目遴選。（4）促進醫(yī)學(xué)生全新成長觀的形成，培養(yǎng)其敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)精神，增加社會經(jīng)驗值。

3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

當(dāng)今醫(yī)學(xué)正由傳統(tǒng)“生物醫(yī)學(xué)”模式向“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變[4]，人的健康已不僅指身體健康，還有心理健康及與此相適應(yīng)的社會環(huán)境健康。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)是集合生物醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)的綜合體，這就要求高校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生既要有豐富的專業(yè)知識，又要有實踐動手能力與醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷能力。創(chuàng)業(yè)園作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，與學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)密切相關(guān)，是醫(yī)學(xué)類高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷能力的重要基地。

3.1以人為本，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新意識

當(dāng)今大部分醫(yī)學(xué)生比較關(guān)注時事政治、消遣娛樂類信息，而對科技創(chuàng)新方面關(guān)注極少，也較少瀏覽丁香園、小木蟲等專業(yè)網(wǎng)站。此外，大部分醫(yī)學(xué)生注重就業(yè)所需證書的獲得，如公共營養(yǎng)師、心理咨詢師等資格證書，而對公共營養(yǎng)師、心理咨詢師等應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園要以人為本，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目因勢利導(dǎo)，利用項目帶來的經(jīng)濟效益和社會效益，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2發(fā)揮醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的示范作用，增強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可以通過校內(nèi)樹立榜樣、扶持有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖砍晒\作等方式，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；校外邀請醫(yī)學(xué)類成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家開展講座交流活動，增強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

3.3營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

從眾是在日常生活和工作中常見的一種社會心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為個體的意見、想法和行為與所在群體的大多數(shù)人一致[5]。在校大學(xué)生社會經(jīng)驗匱乏，獨立性較差，因此，從眾行為在大學(xué)生（包括醫(yī)學(xué)生）中普遍存在。由于缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，醫(yī)學(xué)生受從眾心理影響，很少或幾乎沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。長期以來，醫(yī)學(xué)類高校注重醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識、人文素養(yǎng)培養(yǎng)，雖已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程，但仍未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？赏ㄟ^一系列講座活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐活動，讓更多的醫(yī)學(xué)生近距離觀察、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成。

4　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

在政府部門的幫助下，各醫(yī)學(xué)類高校相繼建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，但相對于綜合性大學(xué)而言，醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園整體規(guī)模較小，管理有待完善，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還有待提高。醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可采取以下途徑培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：（1）建立規(guī)范、科學(xué)的管理和運行機制[6]。綜合學(xué)習(xí)、借鑒其他類型高校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件和國家相關(guān)法律法規(guī)，有針對性地改善醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園政策環(huán)境，加強指導(dǎo)，注重實踐效果分析。（2）依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，加強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、培訓(xùn)指導(dǎo)體系、模擬實踐體系）；營造持之以恒的創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識，注重創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園師資力量，對醫(yī)學(xué)生進行切合實際的指導(dǎo)和管理；結(jié)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生狀況和國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)前沿知識，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，注重產(chǎn)業(yè)鏈條式發(fā)展。（3）加強醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，注重利用新媒體手段構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)體系，并加強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究工作。

[1]王濤，顧佶．高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)現(xiàn)狀和對策[J]．教育評論，2015（8）：82-85．

[2]吳大勇．不斷探索，開創(chuàng)未來——清華創(chuàng)業(yè)園積極探索大學(xué)企業(yè)孵化器發(fā)展之路[J]．科技和產(chǎn)業(yè)，2003，3（1）：1-4．

[3]陳勇芝．高校創(chuàng)業(yè)園在推動大學(xué)生科技創(chuàng)新中的作用[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（3）：15-18．

[4]邵茜．醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（5）：114-115．

[5]薛浩，薛志謙．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與卓越工程師培養(yǎng)的融合[J]．教育與職業(yè)，2016（6）：45-47．

[6]蘭華，楊宏樓．高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)現(xiàn)狀與對策[J]．教育與職業(yè)，2016（10）：74-76．

G420

A

1671-1246（2016）21-0026-02

注：本文系2015年徐州醫(yī)科大學(xué)校教學(xué)改革課題（201506）