李冀

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110173）

翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

李冀

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110173）

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何提高推拿專業(yè)視障學(xué)生實踐技能，使其具備較強的就業(yè)競爭力，是目前特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通院校已逐漸開展且效果較理想，針對視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于推拿專業(yè)實踐教學(xué)，可充分凸顯學(xué)生主體地位，有效提高視障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能。

視障學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；推拿專業(yè)

《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“全面實施《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》。鼓勵醫(yī)療機構(gòu)錄用盲人醫(yī)療按摩人員。幫助有執(zhí)業(yè)資格的盲人開辦醫(yī)療按摩所。培訓(xùn)盲人保健按摩人員并扶持就業(yè)。加強國家殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心建設(shè)”。盲人按摩由于國家政策的扶持及較好的療效，社會認(rèn)可度逐年提高，是視障人群就業(yè)的最佳選擇。

視障者要具備醫(yī)療按摩或保健按摩職業(yè)技能、取得從業(yè)資格，多數(shù)要在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)學(xué)習(xí)知識與技能。推拿專業(yè)針對視障學(xué)生多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂使這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)輔助學(xué)生在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助和同學(xué)協(xié)助而完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通院校已逐漸開展且效果理想。針對視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于推拿專業(yè)實踐教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高視障學(xué)生職業(yè)技能，從而使其更好地就業(yè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 教學(xué)內(nèi)容選取

針對特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)視障學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要對推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位要求以及視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行梳理。每堂課、每個知識點能不能利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，怎樣利用，是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、知識點的學(xué)科屬性以及知識點間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能機械套用[2]。推拿職業(yè)崗位對實踐技能要求高，不但需要視障學(xué)生具有良好的操作手法，還需要明確操作流程等。因此，要梳理推拿專業(yè)每門實踐課程，選取適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。避免所有實踐課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致視障學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,影響學(xué)習(xí)效果，或引起視覺疲勞從而不利于對殘余視力的保護(hù)。對此，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)采用集體備課方式，選擇適合視障學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的技能作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容“既精又全”，不會因為內(nèi)容重復(fù)而浪費資源和時間。例如，按摩學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中涉及法操作，保健按摩實踐教學(xué)中也涉及法操作，但保健按摩實踐教學(xué)的重點是手法組合和操作流程。因此，在設(shè)計保健按摩翻轉(zhuǎn)課堂時就不必再重復(fù)法操作要點，只需提示學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前對法操作要點進(jìn)行復(fù)習(xí)即可。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

針對視障學(xué)生設(shè)計的推拿專業(yè)實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂由3個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)、課上問題解決環(huán)節(jié)、課后強化環(huán)節(jié)。1.2.1課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)（1）教師設(shè)置任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有知識、技能、經(jīng)驗布置任務(wù)、制作任務(wù)書及微課，作為學(xué)生知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。教師將任務(wù)書和微課上傳到云端、微信群、QQ群、學(xué)校教學(xué)平臺等，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)微課。教師按照視力障礙等級將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則為低視力與全盲學(xué)生二人一組，以利于學(xué)生互幫互助，更好、更高效地完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書利用盲用讀屏軟件等視障教學(xué)輔助技術(shù)學(xué)習(xí)微課，并將技能操作要點和學(xué)習(xí)難點提煉出來。

（3）學(xué)生將學(xué)習(xí)信息反饋給教師。學(xué)生按照學(xué)習(xí)微課時已掌握的技能進(jìn)行操作，在視力障礙較輕的同學(xué)的幫助下錄制成微視頻反饋給教師，也可通過微信語音形式進(jìn)行信息反饋。

（4）教師收集、整理問題，檢查學(xué)生實踐操作情況。教師通過學(xué)生反饋的微視頻或語音了解學(xué)生知識與技能掌握情況，并將問題進(jìn)行分類、匯總。

1.2.2 課上問題解決環(huán)節(jié) 教師與學(xué)生針對微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及重點、難點，在課堂上進(jìn)行討論、探究。此環(huán)節(jié)教師主要起引導(dǎo)作用，課堂主體仍為學(xué)生。根據(jù)推拿專業(yè)實踐教學(xué)特點，教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐技能操作流程、操作關(guān)鍵點分析及探究，通過手把手指導(dǎo)學(xué)生及體驗學(xué)生手法方式解決問題，進(jìn)一步強化教學(xué)重點，解決難點，幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。

1.2.3 課后強化環(huán)節(jié) 通過課前引導(dǎo)及課上問題解決，學(xué)生對本次教學(xué)的重點、難點已有較準(zhǔn)確的把握，課后以小組形式重新學(xué)習(xí)微課，有利于學(xué)生在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成知識強化。此環(huán)節(jié)學(xué)生可把經(jīng)過內(nèi)化與強化的技能操作再次通過微視頻或語音方式反饋給教師，利于教師隨時了解學(xué)生對知識技能的掌握情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1 微課需結(jié)合視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行錄制

視障學(xué)生主要分為低視力和全盲兩種，在微課學(xué)習(xí)過程中，明眼學(xué)生能“一目了然”的事情，視障學(xué)生卻需要采用多種方法來理解、學(xué)習(xí)。因此，教師在錄制微課過程中應(yīng)充分考慮視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律。為了防止低視力學(xué)生觀看微課產(chǎn)生視覺疲勞，一節(jié)微課以5～8分鐘為宜，盡量采用近景鏡頭錄制方式，突出重點手法。視頻色彩要對比鮮明，便于學(xué)生觀看。教師教學(xué)水平是保證微課質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件下的講解錄制下來，教學(xué)效果也不是最佳的，最好錄制教師利用信息化手段講解的視頻[3]。此外，微課所有環(huán)節(jié)均要有清晰、準(zhǔn)確的解說，便于視障學(xué)生更好地理解微課內(nèi)容。2.2培養(yǎng)學(xué)生熟練、高效應(yīng)用視障教學(xué)輔助工具能力

在信息技術(shù)廣泛融入大眾生活的今天，培養(yǎng)視障學(xué)生熟練應(yīng)用讀屏軟件、助視器、點顯器等視障教學(xué)輔助工具能力，可使其更好地融入社會生活，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)

“以人為本”現(xiàn)代教育理念，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實踐技能學(xué)習(xí)主要為“課堂上教師示范→學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、練習(xí)→教師指導(dǎo)”。由于課堂教學(xué)時間有限，教師更多的是示范與講解，學(xué)生缺乏探究、內(nèi)化過程，教學(xué)活動仍以教師為核心，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課上教師示范、講解提前錄制成微課，學(xué)生帶著教師預(yù)先布置的任務(wù)在課下探究、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、強化，主體地位得到充分體現(xiàn)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高

信息技術(shù)將知識的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，還提供多種感官的綜合刺激，使視障學(xué)生充分發(fā)揮殘余視力和其他感官的功能[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視障學(xué)生能夠像明眼學(xué)生一樣借助智能手機、平板電腦等電子設(shè)備獲取信息。教師把微課發(fā)送到云端或移動設(shè)備終端，低視力學(xué)生與全盲學(xué)生結(jié)成小組，針對教師預(yù)先布置的任務(wù)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣課下自主學(xué)習(xí)，對于需要反復(fù)觀看、仔細(xì)傾聽的內(nèi)容也可以多次回放學(xué)習(xí)。借助手機、平板電腦等移動終端，視障學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，實現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”?！胺涸趯W(xué)習(xí)”能更好地實現(xiàn)學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展[5]。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高。

3.3 實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化、強化，教師可以了解每名學(xué)生對技能的掌握情況，從而實施更有針對性的教學(xué)，使其職業(yè)技能穩(wěn)步提升，實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：59.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：82.

[4]郭戈.信息技術(shù)與視障教學(xué)整合的探索[J].中國特殊教育，2003（3）：32.

[5]林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）：18.

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1671-1246（2016）11-0059-02