劉美萍

（湖南省長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

微課在高職護(hù)理對(duì)口生基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉美萍

（湖南省長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

微課；高職；對(duì)口生；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[1]。高職護(hù)理對(duì)口生就是經(jīng)過(guò)3年中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后又參加全國(guó)高考、針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生的學(xué)生，其大部分都通過(guò)了全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，有8個(gè)月以上的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是中職學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，教師一講都知道，而其實(shí)是一知半解，知其然而不知其所以然。針對(duì)這群學(xué)生應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法是擺在我們面前的一道難題，微課是否能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?為探求答案，我們?cè)谧o(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)口生基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中做了大膽嘗試，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

我院2013、2014級(jí)對(duì)口生班。2013級(jí)46人，其中男生3人，女生43人；2014級(jí)42人，均為女生。平均年齡19歲。

1.2 方法

微課視頻結(jié)合課堂教學(xué)。

1.2.1 確定微課主題 基護(hù)教研室全體教師在護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家的指導(dǎo)下形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)分為治療護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、消毒隔離3個(gè)模塊，每一模塊按章節(jié)內(nèi)容再分解成若干知識(shí)點(diǎn)，即確定微課主題，對(duì)每一微課主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，分配給相關(guān)教師制作課件并錄制成視頻，最后由團(tuán)隊(duì)全體教師對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯，添加字幕并美化，生成微視頻。

1.2.2 教學(xué)方法 采用課堂講授—微課視頻—學(xué)生拷貝微課視頻—自主移動(dòng)學(xué)習(xí)—教師考評(píng)方式教學(xué)。利用案例教學(xué)法導(dǎo)入主題，將本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講透。以“靜脈輸液法”教學(xué)為例，先讓學(xué)生去教師的空間觀看靜脈輸液法操作視頻，再看兩個(gè)微課視頻：“常見(jiàn)靜脈輸液故障的處理”“靜脈輸液常見(jiàn)的不良反應(yīng)”。課堂上以案例教學(xué)法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生來(lái)執(zhí)行“靜脈輸液”的醫(yī)囑，通過(guò)教師或?qū)W生提問(wèn)共同解決問(wèn)題；接下來(lái)教師針對(duì)靜脈輸液法的各操作要點(diǎn)（如加藥、排氣、消毒、進(jìn)針拔針、膠布固定等），通過(guò)微課先分解講述，再將整個(gè)操作流程進(jìn)行演示，圖文并茂、生動(dòng)具體地將操作流程一一呈現(xiàn)；最后以提問(wèn)和討論的形式總結(jié)本次課的主要內(nèi)容。整堂課時(shí)間緊湊，方法多變，不斷設(shè)疑并討論；學(xué)生的注意力時(shí)而高度集中，時(shí)而放松，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。課后讓學(xué)生利用手機(jī)、MP4、筆記本電腦等資源觀看微課，鞏固學(xué)習(xí)效果，下次課提問(wèn)反饋學(xué)生是否復(fù)習(xí)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.2.3 考核形式 考核形式有理論考試、操作技能考核、綜合測(cè)評(píng)考核等。綜合測(cè)評(píng)除學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)兩項(xiàng)任務(wù)外，還加入了小組考核法。即隨機(jī)抽簽，給出病案模擬臨床情景，由小組共同完成對(duì)該病人的護(hù)理。這種考核方式大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生考慮到團(tuán)隊(duì)利益，不能因?yàn)樽约旱脑蚨绊懻麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，這種使命感迫使其不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2 效果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩屆學(xué)生對(duì)本課程的微課教學(xué)非常滿(mǎn)意的占70%，滿(mǎn)意的占25%，不滿(mǎn)意的占5%。不滿(mǎn)意的原因是學(xué)生不習(xí)慣用手機(jī)看視頻或自主學(xué)習(xí)能力較差。兩屆學(xué)生畢業(yè)考試平均成績(jī)均在85分以上，遠(yuǎn)高于同年級(jí)學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)。同時(shí)，教師在制作微課的過(guò)程中得到學(xué)生的支持與幫助，學(xué)生因受到教師的重用而感到非常榮幸，課堂上他們也能感受到自己的學(xué)習(xí)成果，成就感倍增，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

3 體會(huì)

3.1 微課制作能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)直播課程相關(guān)技術(shù)，并在錄制前反復(fù)練習(xí)達(dá)到最佳；需要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，詳細(xì)記錄學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以便及時(shí)優(yōu)化更新微課內(nèi)容；還需要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)不斷進(jìn)步的技術(shù)，教會(huì)學(xué)生怎樣下載、播放，并與學(xué)生建立微信或QQ群、電子郵件等聯(lián)系。微課通過(guò)不斷訓(xùn)練和檢測(cè)教師教學(xué)水平，吸引學(xué)生注意力，從而提高教師教學(xué)技能和微課制作水平。微課制作是校本研究，校本研究是一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。

3.2 微課教學(xué)提高了學(xué)生的情商

情緒智商即情商，是良好的情緒管理。情緒管理即善于掌握自我，善于調(diào)制合體的情緒，對(duì)生活中矛盾和事件引起的反應(yīng)能適時(shí)地排解，能以樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的情趣及時(shí)緩解緊張的心理狀態(tài)。對(duì)口生若天天面對(duì)著以前似懂非懂的知識(shí)，或許會(huì)心生煩躁，情緒不穩(wěn)定，而微課的出現(xiàn)與運(yùn)用為課堂翻轉(zhuǎn)提供了支點(diǎn)。我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，再設(shè)疑讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)中穿插教師干凈整齊的儀容儀表，給學(xué)生增添了幾分新鮮感，加上精煉的講解，視頻里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，都改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其專(zhuān)心苦讀。讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，是教學(xué)目的之所在。

3.3 學(xué)生自學(xué)能力與主動(dòng)性增強(qiáng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動(dòng)，我國(guó)已進(jìn)入了微時(shí)代，其中也包括學(xué)習(xí)方式。玩手機(jī)是當(dāng)代學(xué)生的極大愛(ài)好，充分利用學(xué)生這一愛(ài)好，讓其在玩的快樂(lè)中掌握知識(shí)，這就是微課的神奇功效。微課給學(xué)生提供了多種選擇，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及方法等。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生上課集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，而微課時(shí)間正好是10分鐘以?xún)?nèi)，每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生換一種思維，改變一種學(xué)習(xí)方法，如討論、提問(wèn)，復(fù)習(xí)內(nèi)化等。微課不斷地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，其精神也會(huì)為之振奮，這種精力是需要努力保持的；這時(shí)學(xué)生思維穩(wěn)定、記憶力增強(qiáng)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在喧鬧的環(huán)境中也能安然學(xué)習(xí)。他們保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，依靠心智力量來(lái)強(qiáng)化知識(shí)；基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容不再枯燥乏味，而是讓學(xué)生倍感興趣，即使不上課，學(xué)生也會(huì)不由自主地打開(kāi)頁(yè)面觀看微課。

3.5 學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和微機(jī)的普及使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，熟練下載微課視頻，播放，并與教師網(wǎng)上互動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這是現(xiàn)代學(xué)生很樂(lè)意做的事情。學(xué)生因?yàn)闃?lè)學(xué)而無(wú)意中學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，他們不再是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，真真變成了集信息技術(shù)與知識(shí)學(xué)習(xí)深度融合為一體的新時(shí)代學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，其綜合素質(zhì)得到了全面提升。

隨著社會(huì)發(fā)展，全民已進(jìn)入微時(shí)代。微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有開(kāi)放共享、資源豐富、主題突出、時(shí)間靈活、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[3]。針對(duì)這些特點(diǎn)，將其應(yīng)用于高職護(hù)理對(duì)口生基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)水平。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程整體性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)指向性有待加強(qiáng)等特點(diǎn)，以及數(shù)字時(shí)代的學(xué)生易于和樂(lè)于接受新事物，微課在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，微課教學(xué)也將會(huì)不斷完善。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，

2014（12）：145.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0083-02

注：本文系湖南省長(zhǎng)沙市2014年度指導(dǎo)性科技計(jì)劃項(xiàng)目（K14ZD002-33）