蔣倩

摘 要 本文結(jié)合教育活動規(guī)律認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學(xué)前教育中的具體運(yùn)用，對學(xué)前兒童思維啟發(fā)與素質(zhì)教育提出了合理對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 邏輯思維方法 非邏輯思維方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

邏輯思維和非邏輯思維是思維活動的重要形式，比較而言，邏輯思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性、縝密性、確定性和科學(xué)性，非邏輯思維則具有發(fā)散性、奇特性、跳躍性和隨意性。思維活動存在于幼兒教育的各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域，因此，正確運(yùn)用邏輯思維方法與非邏輯思維方法，對提高學(xué)前教育的針對性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)效性，減少教育的盲目和失誤性，有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1邏輯思維方法的運(yùn)用

1.1分析與綜合

分析是把研究的對象分解成各個(gè)組成部分，然后分別研究每個(gè)部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法；綜合則是把認(rèn)識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來研究，從整體上認(rèn)識本質(zhì)。在組織拼圖游戲時(shí)，要引導(dǎo)孩子先對各部分形狀大小和圖案顏色等有初步認(rèn)識，再對照圖紙進(jìn)行拼裝。拼裝完成后，又引導(dǎo)他們對哪些地方由哪些部件組成、哪些畫面由哪些圖案構(gòu)成等有宏觀認(rèn)識概念，讓孩子看問題更加全面。

1.2比較與分類

比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法；分類則是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法，這兩種方法貫穿于整個(gè)學(xué)前教育過程。通常小班孩子受到剛?cè)雸@陌生環(huán)境的影響，思維和活動較為拘束，極易出現(xiàn)情緒波動；中班孩子能較好適應(yīng)幼兒園生活，活動自主性較強(qiáng)，思維自由度較大；大班孩子心智較為成熟，已有一定自理能力，這時(shí)思維發(fā)展最為活躍，想象力、創(chuàng)造力等思維迅猛發(fā)展。因此，要進(jìn)行比較與分類，找到各階段孩子發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，分類別、分步驟、分方法的實(shí)施教育。

1.3抽象與概括

抽象是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法；概括則是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合成一個(gè)整體。沒有抽象就沒有概括。例如，社會生活常識教育可列出水果、蔬菜、花草等不同圖片或?qū)嵨?，讓孩子從感官上認(rèn)識，找出蘋果、葡萄、芒果等，得出共同特性就是水果，這是抽象的過程。再進(jìn)一步，引導(dǎo)孩子認(rèn)識和探索水果的營養(yǎng)價(jià)值、食用方法等共同屬性，使他們對水果有清晰概念，這是概括的過程。

1.4歸納與演繹

歸納是由個(gè)別或特殊的知識類推到規(guī)律性知識；演繹則是從普遍性規(guī)律出發(fā)，去認(rèn)識個(gè)別和特殊的現(xiàn)象。例如，健康衛(wèi)生常識教育，先介紹常見的感冒、發(fā)燒、牙疼、拉肚子等兒童疾病，再總結(jié)歸納“飯前便后要洗手”“一日三餐不挑食”等共通性、一般性健康衛(wèi)生常識；也可先系統(tǒng)認(rèn)識基本知識，后再列舉個(gè)別疾病，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

2非邏輯思維方法的運(yùn)用

2.1直覺思維

直覺思維是依靠靈感或頓悟迅速理解并形成結(jié)論的思維，是對感知的直接領(lǐng)悟和判斷。孩子在園時(shí)可能出現(xiàn)突發(fā)疾病或者征兆，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)上報(bào)和診斷治療，會嚴(yán)重威脅健康。而孩子對疾病的自我察覺能力較弱，需要教師在管理看護(hù)時(shí)“眼觀六路、耳聽八方”，保持敏銳直覺，進(jìn)行全方位的感知和判斷。

2.2多向思維

多向思維是從不同方面或多種側(cè)面認(rèn)識事物、探討事物。以往的幼兒園教育，普遍采用單一科目、單一知識教學(xué)，雖有系統(tǒng)性、連貫性，但易使孩子思路狹窄，思維局限?，F(xiàn)在幼兒園課程安排中，較多使用多向思維，在某一教學(xué)活動或某一時(shí)期內(nèi)，圍繞特定主題開展各式各樣的教育活動，語言課中可以穿插美術(shù)活動，數(shù)學(xué)活動中可以穿插音樂活動等等。例如，關(guān)于“我長大了想做？”的認(rèn)識教育，可采用講故事、說愿望等語言課模式，還可穿插美術(shù)課模式，讓孩子把長大后的夢想畫下來，有助于孩子思維的開拓和知識的延伸。

2.3動態(tài)思維

動態(tài)思維是一種發(fā)展、變化、不斷選擇優(yōu)化的思維活動，特點(diǎn)是根據(jù)不斷變化的環(huán)境條件來改變思維程序，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。學(xué)前教育實(shí)施是一個(gè)連續(xù)、動態(tài)的過程。教師在組織活動前，會對教學(xué)活動有初步設(shè)計(jì)，但在具體實(shí)施中可能遇到各種情況，不能一成不變、照搬照抄，要結(jié)合實(shí)際情況和具體表現(xiàn)靈活多變、實(shí)時(shí)動態(tài)地調(diào)整方法、掌控節(jié)奏、增減內(nèi)容。

2.4立體思維

學(xué)前教育是一門綜合、立體、多層次的綜合教育學(xué)科，雖然《綱要（試行）》將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但各個(gè)領(lǐng)域間是相互交叉、密不可分的，這要求教師既要在深度上下功夫，讓知識通俗易懂，又要在廣度上下功夫，讓知識融會貫通，進(jìn)行多維立體的教育引導(dǎo)。

3兩種邏輯思維方法的綜合運(yùn)用

邏輯思維和非邏輯思維是對立統(tǒng)一的兩種思維方法，任何問題的解決既要非邏輯思維的啟發(fā)，它是解決問題的起點(diǎn)和動力，也離不開邏輯思維的嚴(yán)密推導(dǎo)和科學(xué)論證，它是解決問題的基礎(chǔ)和保證。一個(gè)成功的思維過程無不是按照“擴(kuò)散-集中-再擴(kuò)散-再集中”，即“非邏輯-邏輯-再非邏輯-再邏輯”的過程進(jìn)行。學(xué)前教育雖不同于自然科學(xué)研究，但也受用于這種辯證規(guī)律。

因此，邏輯思維方法與非邏輯思維方法的統(tǒng)一與融合應(yīng)成為學(xué)前教育的努力方向。新形勢下的學(xué)前教育，保持邏輯思維與非邏輯思維的均衡發(fā)展與交叉運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒教育者教育理念與方式的確立有良好的指導(dǎo)促進(jìn)作用，對兒童的成長發(fā)育也具有重要意義。但這種協(xié)調(diào)只能是相對的，我們既要有意識地運(yùn)用邏輯思維方法去選擇和改善教育內(nèi)容，并在教育實(shí)施過程中注重邏輯思考、采取合適措施，引導(dǎo)兒童主動朝著能力素質(zhì)均衡、快速、良性發(fā)展的方向前進(jìn)，也要能夠正確、及時(shí)、靈活、動態(tài)地運(yùn)用非邏輯思維方法，對各種需求問題和突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)對與解決，提高教育管理兒童的實(shí)效性與科學(xué)性。兩種邏輯思維方法沒有誰優(yōu)誰劣，要根據(jù)具體情況，運(yùn)用科學(xué)思維方法，最大程度地發(fā)揮邏輯思維與非邏輯思維的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造更加有利于兒童成長發(fā)展的教育條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 王龍.論課程教學(xué)中邏輯思維與非邏輯思維[J].黑龍江高教研究，2012（8）：158-161.