王小紅

【摘 要】學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得是否到位是課堂教學(xué)能否有效開展的一個重要因素，但是現(xiàn)實情況卻不容樂觀，預(yù)習(xí)作業(yè)流于表面，難布置、難操作、難檢查。本文將從有側(cè)重的前期計劃、明確的要求、適宜的難度、多樣的形式四個方面展開，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生預(yù)習(xí)能力，最終促進課堂教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效預(yù)習(xí);高效課堂

學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得是否到位是課堂教學(xué)能否有效開展的一個重要因素。但對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個比較難于把握的問題，有時會預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大;有時會預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，也為了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有時需要教師設(shè)計一定的預(yù)習(xí)作業(yè)。

一、計劃在前，有側(cè)重

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我們在做事情的時候都要有一個計劃，預(yù)習(xí)功課也是一樣。一個班中學(xué)生的語文能力參差不齊，只有在課前充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：學(xué)期預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。

1.學(xué)期預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)是在開學(xué)前，對整冊課文有大概的了解，提前關(guān)注與本冊教材相關(guān)課外書籍、背景資料等。如《將相和》、《草船借箭》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等一些課文都是選自中外名著，要能較好地理清脈絡(luò)，把握人物性格特點，都需要閱讀整本書，所以這些預(yù)習(xí)作業(yè)可以在假期或開學(xué)初有計劃地布置。

2.單元預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)每單元之前，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)下單元內(nèi)容，包括這個單元有幾篇文章，分別是什么題目。六年級上冊第五單元共四篇課文，一篇魯迅的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，教材這樣的安排也使魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。我布置的單元預(yù)習(xí)作業(yè)是：①了解魯迅生平經(jīng)歷;②閱讀魯迅相關(guān)作品;③摘錄并背誦魯迅名言。教學(xué)設(shè)計與預(yù)習(xí)作業(yè)的有效連接，使學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)收獲，使知識與興趣融合，不但節(jié)約了課時，更有效地提高了課堂效率。

3.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)每一課之前，根據(jù)合理的預(yù)習(xí)方法具體操作，完成預(yù)習(xí)表。教師可在早讀時批閱檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)表，從而了解每位學(xué)生的現(xiàn)有水平和亟待了解的問題，以便結(jié)合自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，使教學(xué)富有成效。

二、要求明確，易操作

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵一步。然而在實際操作中，語文預(yù)習(xí)往往流于形式，效果并不顯著。很大的原因就是教師或?qū)W生對預(yù)習(xí)的要求不明確，使預(yù)習(xí)作業(yè)難布置、難操作、難檢查。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師要深入文本，把握重難點，精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。布置時不能簡單地說預(yù)習(xí)第幾課，必須明確告知學(xué)生具體預(yù)習(xí)什么，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)過程中該怎么做？如預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，查閱哪些資料，準備哪些材料，思考什么問題等等。剛開始時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)，特別是針對班級里語文學(xué)習(xí)有困難的孩子，細致安排預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生有法可依，易于操作。

不同體裁和內(nèi)容特點的課文，預(yù)習(xí)的要求也不同。教師要根據(jù)不同的文本特點，歸納出一套具體的、易操作的、有成效的預(yù)習(xí)方法。可以分課型預(yù)習(xí)、分體裁預(yù)習(xí)等。

三、難度適宜，有層次

預(yù)習(xí)的開始，應(yīng)考慮到充分調(diào)動每位學(xué)生的興趣，布置的問題應(yīng)簡單些。隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識底子加厚，特別應(yīng)該讓語文能力強的學(xué)生跳一跳摘到桃子，提出的問題難度不斷加大，學(xué)生對各類課文和知識就學(xué)習(xí)得更深刻，掌握得也更全面，速度也會加快。這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，逐步向自學(xué)過渡。其次，同一年齡段每個學(xué)生的身心發(fā)展水平有特殊性和差異性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有發(fā)展，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計也要有層次。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這課時，我就給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)：1.把課文讀通順，給易讀錯的生字注上拼音。2.了解當(dāng)時中國背景，思考周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。3.讀了課文之后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后嘗試通過可行的辦法弄懂，例如聯(lián)系上下文、查字典、請教周圍的人等。

有差異有層次地預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓孩子在課前有所知道、有所準備、有所醞釀，能讓他們在課堂上得以更好地理解和發(fā)揮，讓有差異的學(xué)生都能得到能力的提升、信心的提升。

四、形式多樣，趣味濃

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。“興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且伴隨著這種情緒的體驗深化，產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們才會主動地、積極地去學(xué)習(xí)語文知識，甚至創(chuàng)造性地探索學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至終生受益。”為此在設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師也要有意識地采取多種形式、多元化地方式引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實，豐滿起來，使優(yōu)秀的學(xué)生能更好地總結(jié)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，使后進的學(xué)生在課堂上也不至于成為邊緣人員，這樣的課堂交流充分，且深刻。

【參考文獻】

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