孔林軍

【摘 要】本文以“當前高中物理實驗教學的困境”為主要研究對象，首先從學生操作能力、探究能力以及學習積極性三個層面闡釋了當前高中物理實驗教學的瓶頸;然后從學生參與度、學生自主學習能力和創(chuàng)新優(yōu)化教學過程三個角度提出了具體的突圍策略。望本文的研究能對當前我國尤其是浙江省的高中物理實驗教學提出全新而具體的教學策略發(fā)展方向，推動學生的物理學習。

【關鍵詞】高中物理教學;實驗教學;教學瓶頸

筆者認為，只有高中物理教師充分認識到這種困境所在，并且有針對性的予以解決，才能讓實驗教學成為推動高中物理教學的積極力量，主力學生知識的掌握以及相關物理解題方法的學習。

一、當前高中物理的實驗教學瓶頸

（一）沒有脫離演示教學的本質(zhì)，忽略了對于學生操作能力的培養(yǎng)

實驗教學作為一種教學方法，并非是僅僅將實驗過程完成即可。而當前部分高中物理教師，由于缺乏對于實驗教學的本質(zhì)性認知，常常按照教科書所示，將“實驗”作為一種演示流程，至于學生在教師演示的過程中是否有所參與、有所學習，教師則不是那么關注與在意。在這樣一種情況下，教師依靠個人的主觀操作能力，將實驗變成了自己的工具，成為教學活動的附庸，整個過程中學生沒有參與的機會，自然也就無所謂親自動手操作，這樣也是不會產(chǎn)生任何有利于學生能力培養(yǎng)的元素。

（二）沒有脫離程序化的教學模型，忽略了對于學生探究能力的培養(yǎng)

還有一部分高中物理教師，雖然創(chuàng)設了一定的條件，讓學生有機會參與實驗的過程，但是對于整個實驗的過程要求非常嚴格，必須按照教材上所規(guī)定的步驟和過程進行操作，機械化地記錄各種數(shù)據(jù)和觀察各種完全按照教科書所示的各類現(xiàn)象。這種以模仿為主、不注重對學生思維啟發(fā)、探究和引導的實驗過程也不是實驗教學的本質(zhì)，因為學生并不清楚實驗環(huán)節(jié)中的每一步為什么要這么做、還有沒有別的方法可以操作，不按照這個步驟操作是否會出現(xiàn)何種問題等。由于學生在教師的安排下并沒有、也不敢有任何小心翼翼探索的心理嘗試，所以一切思維的開啟都將戛然而止。

（三）沒有脫離書本化的教學內(nèi)容，忽略了對于學生學習積極性的培養(yǎng)

目前高中物理相關的課程輔導材料當中有一類經(jīng)常出現(xiàn)的題目就是所謂的“實驗題”，這類題目是專門為了提升學生對于考試的適應性而出現(xiàn)的，其實質(zhì)上并不存在實驗的過程，而是以大量的文字來推導實驗當中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結果，其本質(zhì)就是對書本當中實驗內(nèi)容的文字化延續(xù)，部分教師片面將其當作能夠提升實驗能力的一種手段，利用大量的題目來培養(yǎng)學生“做實驗”，這就導致了所謂的實驗教學反而呈現(xiàn)出了“重結果、輕過程，重知識、輕能力”的效果，無論從眼前、還是從長遠發(fā)展來看，都忽視了對學生實際能力以及學習積極性的培養(yǎng)。

二、高中物理實驗教學的瓶頸突圍

（一）以互動性提高學生的參與度

由于當前高中物理實驗教學陷入了一個“演示過程”的教學誤區(qū)，因此要想充分改變這一現(xiàn)狀，首先就要盡可能地創(chuàng)設各種教學環(huán)境，讓學生有效地參與到實驗環(huán)節(jié)中來。例如筆者在展開有關第一定律有關的實驗時，會讓學生一同參與設計實驗，一起研究實驗的每一個細節(jié)，包括加速度與力的關系、與質(zhì)量的關系，如何控制變量來達成實驗，讓學生的創(chuàng)造性思維以及智慧在實驗環(huán)節(jié)得到充分展示;同時在這樣的互動實驗過程當中，教師不再是課堂唯一的主體行為者，學生通過與教師的互動，參與到課堂教學環(huán)節(jié)當中，與教師共同完成了實驗的設計，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還會讓學生加深對于課堂的記憶，推動其對于這一物理知識和概念的掌握。

（二）以合作性提高學生的自主學習能力

當學生能夠保持一定的積極性和學習態(tài)度融入實驗教學當中時，教師就可以考慮有選擇、有目的性的引導學生展開自主學習，在這方面筆者通常會以小組合作的方式，將學生劃分為若干個單位，讓其以合作的方式來完成一組實驗，包括實驗提綱的設計，器材的選擇以及相關環(huán)節(jié)的預設等。在實驗過程當中教師所要做的就是有效地指導學生展開實驗研究，比如對于變量的設置，對于實驗過程的把控以及對于結果的分析整理。同時教師充分利用實驗結束后的分組匯報環(huán)節(jié)，讓學生在相互交流當中充分認識到自身實驗中的缺陷和不足，一邊在以后的自主學習當中更加完善，提高實驗的科學性。

（三）以創(chuàng)新性優(yōu)化教學過程

筆者認為實驗教學也是一個需要不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新的過程，例如盡可能地在教學過程中多為學生創(chuàng)設參與操作或者實驗設計的機會，比如讓同學親自到前臺為學生演示實驗，或者在進行某一個實驗之前讓學生猜測可能會發(fā)生的現(xiàn)象，并讓學生手動操作、親自證實，通過加強實驗訓練，來提升學生對于物理知識的理解和敏感度;再比如有效引導學生進行實驗過程設置，引導其由過程方法的角度作為切入點，思考“為什么要這樣做”，從而實現(xiàn)讓學生可以根據(jù)自身已經(jīng)掌握的物理知識，利用實驗，來驗證有關規(guī)律和推論，提升其探索和分析能力。

三、結論

綜上所述，在高中物理教學過程中引入實驗教學，對于學生能夠更加直觀的理解物理概念和現(xiàn)象原理，具有十分重要的作用。但是鑒于當前實驗教學過程中已經(jīng)存在的書本化、過程化和形式化的缺陷，教師需要有力的創(chuàng)設出各種條件，提升學生的參與度和互動性，從而讓實驗教學更好地為物理教學所服務。

【參考文獻】

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