錢凱超

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在教育教學(xué)變革上具有重要的促進作用。本文著眼探索VB教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式課前、課內(nèi)、課后，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，加強師生間互動，達到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、現(xiàn)狀分析

在VB教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂授課占據(jù)了主要地位，學(xué)生聽教師講授，被迫按照相同的節(jié)奏接受知識。這導(dǎo)致差生跟不上進度、優(yōu)等生覺得簡單無聊。那么我們在實際教學(xué)過程中如何改變“一刀切”，真正做到“因材施教”，使學(xué)習(xí)效益得到改善？培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣？

隨著生活水平的提高，幾乎家家戶戶都聯(lián)上了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富。

現(xiàn)代的教學(xué)方式也在不斷的向互聯(lián)網(wǎng)方向改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)進行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、教學(xué)實施

下面本人以VB中“For—next循環(huán)嵌套的應(yīng)用”這一課為例，來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。

（一）課前：知識預(yù)習(xí)

1.教師任務(wù)：上傳資料（word材料、微課視頻、PPT演示稿）

2.學(xué)生任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)共享文件下載觀看微課及PPT，完成實例操作，上傳課前疑問

【word材料】

知識回顧：

格式：FOR〈變量名〉=〈表達式1〉 TO 〈表達式2〉 STEP〈表達式3〉

〈語句序列（循環(huán)體）〉

NEXT

說明：

（1）當步長為1時，STEP 1可省略不寫;

（2）語句序列中可以含有任意多條語句，也可無任何語句，稱為空循環(huán);

（3）語句序列中可以含有循環(huán)結(jié)構(gòu);

（4）有時需中途退出循環(huán)，這時用EXIT FOR命令。

【微課視頻】

實例1：試寫出下述兩段循環(huán)代碼的輸出結(jié)果。

For i=1 to 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? for i=1 to 6 step 2

Print “☆” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? print “☆”

Next ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?next

Print “i=”;i ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?print “i=”;i

（代碼1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （代碼2）

知識補充：在屏幕上的一行輸出6個“☆”，語句改成print “☆”;

實例2：利用循環(huán)的嵌套輸出一個3行，每行6個“☆”的圖形。

【PPT演示稿】

實例3：查看以下代碼，并描述其輸出

For a=1 to 2

For b=5 to 3 step -2

Print a，b

Next

Next

Print “a=”;a，“b=”;b

課前設(shè)計心得：

本人的課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容：word材料、微課視頻、PPT演示稿由淺入深，通過看、聽、操作基本能了解循環(huán)嵌套的知識。相比傳統(tǒng)教授課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動是由教師布置的任務(wù)。本人課前準備的教學(xué)視頻及上傳教學(xué)資料，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，將課前完成的任務(wù)提交給我，課前任務(wù)的目的在于讓我明白學(xué)生在何處存在問題，我們稱之為教師課前為學(xué)生“號脈”。繼而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再按照以往的教學(xué)邏輯講解新知識，課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系課前任務(wù)，提高學(xué)生參與性與積極性。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別，它不再是無人指導(dǎo)的預(yù)習(xí)工作，而是教師精心準備并安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，配備教學(xué)視頻和資料的輔助加以完成。

（二）課內(nèi)：實踐練習(xí)、討論和知識內(nèi)化

1.實踐練習(xí)

例題 1：仔細觀察下述圖形，試著打印下面的圖形

☆ ☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆☆ ☆☆☆☆☆

☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆☆

考察：內(nèi)循環(huán)變量的變化規(guī)律

例題 2：使用for-next循環(huán)嵌套打印九九乘法表

考察：內(nèi)循環(huán)體語句的書寫及print tab（ ）對格式的控制及字符連接所構(gòu)成的表達式格式

For n1=1 to 9

For n2=1 to n1

Print Tab（n2 * 10 - 10）; CStr（n2） & “*” & CStr（n1） & “=” & CStr（n1 * n2）;

Next

Next

例題3：顯示3—99所有素數(shù)

考察：循環(huán)嵌套綜合運用

2.知識討論

收集學(xué)生的問題集合，就集中出現(xiàn)的問題點進行講解和全班討論分析，對個別問題進行單獨個性化指導(dǎo)。

課內(nèi)設(shè)計心得：

本人在課內(nèi)的3個例題出于課前學(xué)生的作業(yè)完成情況及問題反映情況而定，教學(xué)活動的設(shè)計與安排重在把握兩個關(guān)鍵——“內(nèi)化知識”與“拓展能力”，因此，例題1的目標并非查漏補缺，而是讓學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)的成就感。例題2、3體現(xiàn)出其“梯度性”，要讓學(xué)生深化知識學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫缴疃劝l(fā)揮。在解決例題2、3環(huán)節(jié)中一定會出現(xiàn)困惑，而通過“協(xié)作”環(huán)節(jié)解決“困惑”，讓學(xué)生在“協(xié)作”中得到同伴的互助，借助他人的意見與建議解決問題;同時，本人在整個活動中糾正、引導(dǎo)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后：知識鞏固

1.學(xué)生任務(wù)：通過作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容

對掌握知識進行拓展，布置自學(xué)思考內(nèi)容。

2.教師任務(wù)：通過各種網(wǎng)絡(luò)方式指導(dǎo)答疑

課后設(shè)計心得：

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)VB的興趣，也極大的提高了VB學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了重構(gòu)，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前，而知識的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生通過課下做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進行內(nèi)化。

教學(xué)是一個循序漸進的過程，翻轉(zhuǎn)課堂是遵循教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)模式，為了達到有效地教學(xué)效果，可以運用混合的教學(xué)模式，沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)模式。

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