陳巧凌

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要，它常常以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，能更好地培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦能力。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，無疑是科學(xué)教師必須抓好的關(guān)鍵，下面就教學(xué)中的實(shí)踐與探索，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課堂；教學(xué)效果；課題細(xì)化；導(dǎo)入創(chuàng)新；材料選擇

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，當(dāng)前國際社會的競爭，是綜合國力的競爭，更是科學(xué)技術(shù)的競爭。教育要從娃娃抓起，小學(xué)科學(xué)的教育至關(guān)重要，尤其在目前“生本”的自主學(xué)習(xí)時代里，更是要注重“做中學(xué)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。而如何提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果呢，在此，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、實(shí)驗(yàn)課題的細(xì)化

這里指的“細(xì)化”，是將實(shí)驗(yàn)大課題分解成幾個小課題進(jìn)行研究。在整體把握本單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下細(xì)化本課教學(xué)的重難點(diǎn)，在整體把握單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，弄清楚本節(jié)課中每一個探究活動的目的是什么，考慮怎樣讓學(xué)生達(dá)到這個目的。如果一節(jié)課有多個探究活動，那么就需要合理地安排探究活動的順序，先從一個小點(diǎn)精講，通過舉一反三讓學(xué)生自行探究剩余的部分。

在對“小車的運(yùn)動”一課進(jìn)行備課的時候，我原打算讓學(xué)生在路面、載重、拉力，甚至車輪等因素進(jìn)行全面探究，但是在第一次上完課之后，我放棄了這個想法。講課過程中總感覺左支右絀，每個問題都講不明白，每個實(shí)驗(yàn)也難講透。于是，我一改最初的設(shè)想，調(diào)整課的設(shè)計(jì)，從目標(biāo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地走每一步。本課的重點(diǎn)是按照“問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的科學(xué)探究過程進(jìn)行探究，是在建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來搜集證據(jù)的具有典型意義的一節(jié)課。其中，還特別強(qiáng)調(diào)了注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制變量，開展對比實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到搜集證據(jù)的目的。明確了目標(biāo)，就如同船只行駛在黑暗的夜里，突然尋到了燈塔，使我有了前進(jìn)的方向。多個實(shí)驗(yàn)難講明白，我就突破一個實(shí)驗(yàn)！在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，拉力和載重的問題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。應(yīng)該選擇哪個因素為突破口，才能使整節(jié)課顯得自然流暢呢？從導(dǎo)入開始，就確定了以速度為整節(jié)課的主線而展開教學(xué)。先是比較車速的快慢，從而引入發(fā)動機(jī)這個因素，其次替換拉力的概念，提出研究的問題“小車運(yùn)動的快慢與拉力的關(guān)系”，接著進(jìn)行假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。重難點(diǎn)解決了，一個實(shí)驗(yàn)講透了，再設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)，也就變得水到渠成、順理成章。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的創(chuàng)新

“學(xué)習(xí)效果基本上取決于學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度，積極的情感是人的一切活動，無論是體力活動還是腦力活動的強(qiáng)有力的發(fā)動者和鼓舞者?！币虼耍诮虒W(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在“使沉在水里的物體浮起來”一課中，往水里加鹽的辦法，對孩子來說，并不是一個新鮮的實(shí)驗(yàn)，他們在很多科普讀物里都有讀到，也許正因?yàn)槿绱耍⒆觽冊谔骄俊霸鯓邮钩猎谒锏奈矬w”浮起來時，自然會想到只要在水中加鹽就行了。然而，在實(shí)際操作過程中會發(fā)現(xiàn)，有些孩子的實(shí)驗(yàn)其實(shí)是失敗的。他們并不懂得要如何加鹽才能使沉在水里的物體浮起來，所以我設(shè)計(jì)了這個探究活動，一個讓學(xué)生懂得不只是加鹽才能使沉在水里的物體浮起來，另一個讓學(xué)生明白只有加入的鹽達(dá)到一定量的時候才能使沉在水里的物體浮起來。為了讓學(xué)生能更有興趣地進(jìn)行探究，我利用了三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，用故事引入將實(shí)驗(yàn)材料——西紅柿化身為“西紅柿兄弟”，把學(xué)生的注意力充分吸引過來。通過兄弟倆的比賽（比個頭、比體重、比潛水）讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)出物體的沉浮與液體有關(guān)。在學(xué)生說出水里有鹽時，就及時抓住這點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動手操作，親自配置一杯液體，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，使得整個課堂笑聲不斷，并且達(dá)到一定的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)材料的選擇

實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的必要條件。沒有實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)根本就無從談起?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價值的重要資源。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生提供的材料不同，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就不同，實(shí)驗(yàn)材料的選擇往往會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。

在教學(xué)“折形狀”一課時，課前我對“探究紙筒形狀與承受力的關(guān)系”這一活動進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，除了實(shí)驗(yàn)中需要考慮的問題外，其他因材料準(zhǔn)備不當(dāng)而出現(xiàn)的問題都會成為干擾學(xué)生自主探究的阻力。如，學(xué)生制作紙筒的能力、學(xué)生對于承重物的放置重心的把握等。于是，對實(shí)驗(yàn)材料精挑細(xì)選，反復(fù)論證，最終將紙筒縮小，并且選擇了用沙子作為承重物，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改良，這就在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)的成功率和教學(xué)效果。

總之，科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用各種積極的手段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，在與學(xué)生交流互動中，給學(xué)生一個心理上的共鳴，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王雪峰.課堂教學(xué)：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[N].學(xué)知報，2011-02-07.

編輯 薄躍華