商韜

摘 要： 新教育理念和新教學(xué)方法不斷普及，使教育不斷得到革新，有助于發(fā)展生物實驗教學(xué)模式，前提是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目的。初中生物教學(xué)更多地傾向于教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)習(xí)效果增強，使趣味實驗教學(xué)與自主能力有機(jī)結(jié)合。尤其是生物課堂教學(xué)，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)更加自主，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中收獲知識。

關(guān)鍵詞： 初中生物 自主能力 實驗課堂 策略探析

隨著新課改不斷推進(jìn)，生本理念得到不斷的普及與實施，學(xué)生在生物課堂上與同學(xué)或者教師的互動交流學(xué)習(xí)能提高學(xué)生課堂參與度，形成創(chuàng)新實驗教學(xué)與理論教學(xué)模式，增強課堂趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生積極性和主動性。對理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合實驗提高學(xué)生實踐動手與動腦能力。

通過互動式教學(xué)方式，學(xué)生有興趣地、自主地參與到課堂學(xué)習(xí)和實踐中，更自主地學(xué)習(xí)理論知識，并且意識到理論結(jié)合實踐的重要性。課堂趣味實驗教學(xué)模式的有效構(gòu)建，能夠逐步建立起課堂與課外的一體化結(jié)合，使課堂充滿多樣性和深層次實踐操作，是學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能不斷使學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐技能得到激發(fā)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)系認(rèn)識才能深刻，才能逐步建立生物教學(xué)新觀念教學(xué)模式。

一、實驗為引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)情境提興趣

以興趣為主，開展提問探究式學(xué)習(xí)活動。授課教師根據(jù)教材內(nèi)容對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把相關(guān)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)實驗課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實驗方式轉(zhuǎn)化成探究性學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在自主實驗動手中學(xué)到知識點，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和思考總結(jié)知識點，并結(jié)合進(jìn)一步的實驗驗證，學(xué)生對問題深入掌握，提高自主設(shè)計實驗方式和自主解決問題的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)行實驗探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生對生物知識點的理解，一般從自身思維思考，將生物現(xiàn)象的理論性與實驗實踐性結(jié)合，把生活中的實際問題引入課堂中，實驗內(nèi)容是課堂與生活的結(jié)合，增強實驗趣味性，提高課堂的活躍度，學(xué)生積極性將得到較大程度的提高。

教師課堂外結(jié)合學(xué)生想法設(shè)計實驗，學(xué)生的反饋在實驗操作上得到展現(xiàn)，再根據(jù)他們對實驗的認(rèn)識和對遇到問題的解答，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如：講授《綠色植物的一生》，授課教師可以引入“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”的實驗，將大豆或蠶豆種子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并自由發(fā)言，這樣自由探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維才能得到優(yōu)化，最終在教師指導(dǎo)下順利得出結(jié)論，并通過實驗觀察加以驗證。

二、參與性結(jié)合合作性教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

首先鼓勵學(xué)生獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計過程中，教材上的實驗授課內(nèi)容就是學(xué)生自主完成的任務(wù)，問題是如何引入課堂中。授課教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主完成相關(guān)實驗操作，通過獨立思考對課本知識、相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料及教師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，將部分或者全部知識通過實驗方式得到論證，這樣的“實驗式”教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主思考思維模式，同學(xué)之間的討論、小組合作實驗等方式都是很好的創(chuàng)新思維展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主與團(tuán)隊探索精神。

如：講授課程《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》時，教師可以引入實驗“探究：常見食物的營養(yǎng)成分”，分組帶學(xué)生去室外認(rèn)識看到的實物的營養(yǎng)成分，探討它們生長所需的營養(yǎng)成分。在教師與學(xué)生討論下，小組討論學(xué)習(xí)知識點和收獲，讓學(xué)生意識到生活中充滿生物知識，從實踐中學(xué)到的知識點更真實和深刻。

學(xué)生自主參與課堂動機(jī)是在授課教師引導(dǎo)下激發(fā)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也許是單一的，但是這種合作性學(xué)習(xí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，逐步加強學(xué)生理論與實踐的結(jié)合

授課方式和學(xué)生反饋都應(yīng)該得到雙方評價，才能加強學(xué)生與教師的溝通與交流。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，將過多追求學(xué)習(xí)表面的評價轉(zhuǎn)化為對教與學(xué)的多樣性評價，逐漸形成系統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)評價體系。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，加強生物理論與實踐結(jié)合的程度。學(xué)業(yè)水平測試在一定程度上并不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生學(xué)到的東西與學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是一種思維變遷。改革教學(xué)評價方式，首先對教學(xué)思維方式進(jìn)行變革，將傳統(tǒng)單一的繼承說教式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為趣味實驗教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，才能在生物課堂評價上逐漸引起更多人關(guān)注，逐漸形成教學(xué)模式與教學(xué)評價系統(tǒng)的共同改革。

例如：教學(xué)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》課程時，為加強學(xué)生對教學(xué)的深入體驗，教師可將實驗帶入教學(xué)中，將“綠葉在光下制造淀粉”實驗帶入課堂，現(xiàn)場觀察學(xué)習(xí)，動手拿起顯微鏡、載玻片等工具試驗，每一步教師都評判并指導(dǎo)，學(xué)生自由指導(dǎo)，并分組討論，最終得到結(jié)論并驗證。

授課教師的評價在一定程度上能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，因此，教學(xué)評價創(chuàng)新能進(jìn)一步使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

四、結(jié)語

提高初中生物課堂的趣味性能夠在很大程度上使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，加強授課教師在課堂上的引導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地在生物實踐課堂上開展教師與學(xué)生的互動交流，改革學(xué)生實踐反饋教學(xué)模式，通過趣味實驗教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶春.注重實驗教學(xué)，提高初中生物課堂質(zhì)量.中國校外教育，2016，13.

[2]付長壽.初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用.生物技術(shù)世界，2016，01.