張映強

摘 要： 實驗是學生學習化學知識、理解化學知識的基礎，是最能體現(xiàn)化學實用性和趣味性的一個環(huán)節(jié)?；瘜W實驗分為兩類，教師示范試驗與學生動手試驗。為構建更高效的初中化學課堂，教師應該對實驗課教學進行深入探究和反思，合理利用多種形式的實驗教學法，發(fā)揮實驗課的真正作用，提高學生的學習積極性和自主性，實現(xiàn)化學教學目標和要求。

關鍵詞： 初中化學 實驗課堂 教學方法

實驗課的真正目的在于通過學生自己動手操作，幫助他們理解抽象化和理論化的化學知識，提高教學效率，培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力。但是，在初中化學課堂實踐中，仍存在各種各樣的問題，實驗課越來越機械化，不僅造成了資源浪費，還對學生的學習過程產生了不良影響。初中生已經具備了一定的思考能力，教師應該充分利用各項條件，改變課堂教學方法，發(fā)揮實驗課的促進作用。

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題分析

1.忽略了實驗的動手能力

傳統(tǒng)的化學實驗課堂和其他課堂一樣，都以教師為中心[1]，學生只是觀察者，而不是體驗者。很多教師單純追求教學進度，常常在學生動手操作之前就給出了結論，導致學生積極性不高，失去了探索知識的樂趣。實驗課是學生驗證知識、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，如果處理得當，學生對知識的理解程度將會更深入和徹底。但是，在很多化學實驗課堂中，教師通常以“講實驗”的方式向學生介紹實驗的目的、任務、方法和結果，學生沒有真正參與到實際操作中，無法鍛煉和發(fā)展實踐能力。

2.以教師為中心

很多化學教師沒有意識到實驗課的重要性和必要性，仍然使用陳舊的教學方法對學生進行教育和講解，忽略學生的個性發(fā)展和能力發(fā)展，與時代嚴重脫節(jié)。以教師為中心的實驗課是非常乏味的，不僅是一種浪費資源的行為，還是一種極其不負責任的行為。學校設置實驗課就是為了讓學生發(fā)揮主體作用，通過實際操作獲得直接體驗，感受化學實驗的樂趣，增加對課程的理解，消化知識，獲得豐富感知。教師應該改變傳統(tǒng)講授法教學模式，靈活運用實驗課，引導學生在整體操作過程中增強對理論知識的理解。

二、優(yōu)化初中化學實驗課堂教學方法的措施分析

1.理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際要求教師將化學理論知識與學生的生活經驗建立緊密聯(lián)系，調動學生的主動性和積極性，提高學習興趣。目前，很多實驗課堂都呈現(xiàn)出一種“偽生活化”的狀態(tài)，教師為了達到理論聯(lián)系實踐的要求，刻意將知識向日常生活進行靠攏，使用的語言常常讓人不知所以然。理論聯(lián)系實際的目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該讓學生在充分理解理論知識的基礎上進行實驗操作，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，學習“奇妙的化學”這一課時，教師應該引導學生回憶生活中遇到的化學問題，如小蘇打能夠消除水壺里的水銹[2]，就是利用了碳酸氫鈉能溶解鈣鎂離子的化學原理，教師可以適當舉出例子，引導學生進行思考，踴躍回答。

2.創(chuàng)設教學情境

教師可以在學生動手操作之前，通過示范實驗的方法呈現(xiàn)一些奇妙的化學現(xiàn)象，引起學生的興趣，提高學生的投入程度。創(chuàng)設教學情境的主要目的在于，讓學生帶著疑問進行操作，通過親身感受，獲得真實體驗，從而理解知識，解開心中的謎團。例如，學習“大自然中的二氧化碳”時，教師可以事先為學生準備好石灰水，引導學生向石灰水中吹氣，由于二氧化碳能夠與石灰水發(fā)生反應，學生會發(fā)現(xiàn)原本澄清的石灰水變得非常渾濁。這樣一個小實驗不僅能夠凝聚學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，學生有了實驗動力，對知識的印象就會更深刻。

3.引導學生獨立設計

經過一段時間的實驗和操作，學生已經具備了一定的自主學習能力，教師應該在這個基礎上，繼續(xù)鞏固學生的學習積極性，為他們布置一些簡單的問題，引導他們積極思考，獲得學習的滿足感[3]。例如，學習“堿的性質”時，教師可以事先使用酚酞試液在白紙上勾勒出一些有趣的圖案，然后把白紙曬干，在實驗課上將其分發(fā)給學生，引導他們用NaOH溶液在白紙上進行涂描。學生按照教師的指導進行操作后會發(fā)現(xiàn)，原本什么都沒有的白紙呈現(xiàn)出一個個生動有趣的圖案，學習積極性就會被立刻調動起來。教師沒有事先說明堿的性質，而是讓學生通過親自感受，獲得最直觀的體驗，這種教學方法效果非常顯著，學生帶著疑問進行操作，能夠最大限度集中注意力，有利于學習和記憶相關化學知識。

4.注重反思

教師應該及時引導學生進行總結，反思實驗課堂中出現(xiàn)的錯誤，及時完善知識結構，為下一次實驗奠定基礎。在這個過程中，教師應當充當引導者的角色，及時提醒學生出現(xiàn)的錯誤，盡可能解答學生的疑問。例如，很多學生學習“金屬的化學性質”時，常常把不同金屬的性質混淆，造成記憶混亂，如果及時梳理，很可能造成記憶困難情況。教師應該通過“編口訣”或者其他較靈活的方式[4]，引導學生記住重點內容，理解難點。另外，教師本身要注重反思，及時總結教學方法的利與弊，借鑒他人經驗，完善自己的教學過程，一切活動以學生為核心。

化學實驗課堂的重點在于趣味性教學，教師應該更新自己的觀念，使用更靈活的教學方法，契合學生的年齡、心理特點，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究能力，發(fā)揮實驗課的真正作用。

參考文獻：

[1]黃凌娟.初中化學實驗有效性教學的研究[D].福建師范大學，2015，12（6）：72-74.

[2]申冉.初中新課程化學實驗教學設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2012，16（8）：23-25.

[3]張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇，2014，12（5）：75-76.

[4]陳梅.初中化學課堂“情境教學”的實驗研究[D].福建師范大學，2010，8（4）：162-163.